淺談初中藏語文教學中情感教育的滲透

扎西拉姆

摘 ? ?要：受到全國教育改革工作的帶動，目前少數民族地區的教學也飛速發展。在此背景下，藏語文教學理論逐步完善，開始追求更高的目標。落實情感教育對于培養全面發展型人才具有重要意義。

關鍵詞：情感;教育;藏語文教學;學生

長期以來，應試教育機制造就了在教學過程中對情感教育的忽視。在藏語文教學過程中，忽視學生情感的積累和發展，造成學生“情感空白”，學生面對的是一些“冷冰冰”的語言文字或語法規則，造成語言輸入的效率低下，還影響學生出現消極情感，如部分學生缺乏自信、焦慮、厭學等。在初中藏語文教學過程中，教師重視情感教育，整合優化教學過程，可以在提高課堂效率和教學質量的同時促進學生情感、品行的健康發展，這就實現了藏語文教學本質的回歸。所以，初中藏語文教學把情感教育作為課程目標之一符合現代教育的理念，具有科學的現實意義。

一、建立和諧的師生關系，是進行情感滲透的前提

和諧的師生關系是進行情感滲透的前提，心理學研究表明，和諧的師生關系可以促進在語文課堂教學中進行情感滲透。不融洽的師生關系，會使師生間的交流陷入尷尬和不利的局面。初中藏語文教材中的作品，涵蓋很多情感，沒有和諧的師生關系，情感教育將成為空談。在教學的過程中，師生的關系是平等的，互助的。作為教師應該用愛心和真誠感染學生，尊重學生在教學中的主體地位。

不管是課內還是課外，都要積極關愛他們，多傾聽學生的感受，對學生感悟到的情感應該積極予以指導鼓勵，如果發生偏差要予以糾正指導，幫助學生獲得正確的情感，促進學生個性的健康發展。

二、尋找師生心靈的契合點，實現教學相長

“學高為師，身正為范”，教師要以其獨特的人格魅力潛移默化地感召學生。教師在藏語文教學中不僅是教學設計的執行者，更應是情感投入的參與者，要努力運用課文佳作所包含的真摯感情，去叩擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴，使教師、學生與作品傳達的感情達到完美的統一。教師在備課時，要以學生為學習主體，以學生的思維思考問題，抓住學生的情感脈絡，以學生喜愛的語言展現出來。

三、構建自由、快樂、輕松的課堂氛圍

隨著我國教育事業的不斷發展，使得新的教學方式也由此誕生，情感教育便是其中一種。而將情感教育引進初中藏語文課堂，為切實發揮情感教學的積極作用。首先，教師應積極為學生營造一個輕松、愉悅的學習環境，如此方能最大限度的感染學生，并促使學生始終保持舒暢的心情以及振奮的精神。當然，有關課堂氛圍的構建，將直接取決于教師的教學能力與水平，故作為初中藏語文教師，應務必保持良好的創新意識，以突破傳統教學觀的限制，如此方能讓學生始終充滿學習的激情，繼而營造出良好的學習氛圍。

四、加強素養培養，提升情感認同

新課改下的初中藏語文教學重點就是核心素養的培養，加強素養培養是情感教育的一部分。教師對學生語言能力的培養可以使學生的情感認識得到表達，對思維的培養，可以讓課文的情感教育內容得到體現，對審美和文化的培養，可以提升情感認同。在素養培養的過程中滲透情感教育，需要教師采用讀寫結合的教學方式，以閱讀中的理解為基礎，以寫作中的表達方法，使學生在知識的獲取中有情感認同，提升藏語文綜合能力，深化情感教育的效果。例如，在《賣油翁》的教學中，教師需要在閱讀教學中讓學生進行譯文，并針對課文描寫進行深度的探究，找尋課文的中心思想和批判內容。然后再組織學生進行交流和寫作，挖掘文中的情感教育內容，使其發揮作用，讓情感教育滲透其中，使學生得到藏語文核心素養的提升，并建立情感認同。

五、充分利用現代教育技術，豐富學生的情感體驗

以計算機為代表的現代信息教育技術不斷地發展和進步，能夠實現圖形、文字、聲樂、圖像的有效結合，能夠提供多角度、多方位的視聽感受.便于學生情感體驗空間的營造.能夠有效保證情感教育的實施。心理學研究發現：新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用了新穎的教學方法，能夠集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。所以，在初中藏語文教學過程中，多媒體等現代教育技術的運用能夠豐富學生的視聽感受，能使學生集中精力進行思考，并且可以把文本中具體的情感或細膩、或深入的體現出來，與學生真正實現內心上的交流，便于引發學生的集體共鳴。

六、采用多種有效手段，豐富學生的情感

發掘課文蘊涵的思想感情是進行情感教育的先決條件，而要廣采博覽、縱深挖掘，就必須全面了解作者的人生經歷、寫作背景、思想經歷等。例如，教師如果不對朱自清坎坷的人生經歷和傲岸性格進行全面了解，就講不好《背影》和《春》等作品，更講不清作品中蘊涵的思想感情。教師對感情“濃”、“淡”的理解，如果不夠清晰，往往就會陷入讀其“美文”，而忽略其“美形”的誤區，達不到教化之目的。很多時候，學生厭倦教師的空洞說教，其原因就在于教師只說其文理而未講其意義，更未透徹剖析其“情”。因此，教師在備課時只有進行了精心準備，講課時才能講得透、敘得真。

我們的學生也只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，才能從字里行間去洞悉作者的感情世界，加深對課文的理解。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，藏語文學習正是在鑒賞中實現的。因此，鑒賞主體的生活經歷，尤其是情感經歷，又影響到鑒賞和學習的效果。

綜上所述，在明確初中藏語文教學中情感教育目標的基礎上，通過深度挖掘情感教育的滲透點、營造良好的教學情境、積極引入聯想式提問，實現初中藏語文教學與情感教育的流暢融合，豐富了學生健康的情感體驗，推動了學生更好發展。

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