淺談高職生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

馬春梅

摘 ? ?要：責(zé)任意識(shí)是衡量一個(gè)人精神素質(zhì)的重要指標(biāo)。培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)是提升公民素養(yǎng)的內(nèi)在要求，是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高職生人生價(jià)值的途徑，也是構(gòu)建文明和諧校園環(huán)境的需要。當(dāng)前，高職學(xué)生中普遍存在責(zé)任意識(shí)淡化、集體觀念不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)木竦葐?wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的途徑有課堂滲透、活動(dòng)鍛煉、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。

關(guān)鍵詞：高職教育;責(zé)任意識(shí);具體表現(xiàn);培養(yǎng)途徑

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，出臺(tái)了一系列促進(jìn)職業(yè)教育大力發(fā)展的政策，支持和引導(dǎo)職業(yè)教育不斷優(yōu)化辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合各行各業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才，以滿足我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需求。作為高職院校，如何培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，一直是我們的中心任務(wù)和目標(biāo)，而“德育”作為首要任務(wù)，無(wú)疑成為了我們關(guān)注的重點(diǎn)，當(dāng)前高職學(xué)生中普遍存在責(zé)任意識(shí)淡化、集體觀念不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)擔(dān)當(dāng)精神等問(wèn)題，本文主要針對(duì)高職學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究：

一、責(zé)任意識(shí)的概念及內(nèi)涵

責(zé)任是一種職責(zé)和任務(wù)，身處社會(huì)的個(gè)體成員必須遵守的規(guī)則和條文，帶有強(qiáng)制性，通俗地說(shuō)就是指：一個(gè)人不得不做的事或一個(gè)人必須承當(dāng)?shù)氖虑椤Ｋ^責(zé)任意識(shí)，就是清楚明了地知道什么是責(zé)任，并自覺、認(rèn)真地履行社會(huì)職責(zé)和參加社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中把責(zé)任轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中去的心理特征。其內(nèi)涵表現(xiàn)為：責(zé)任體現(xiàn)了一個(gè)人的心態(tài)、態(tài)度、原則、作風(fēng)、風(fēng)格、習(xí)慣、思想;體現(xiàn)了一個(gè)人的心智、格局和胸懷，體現(xiàn)了一個(gè)人的使命、生活空間和追求;責(zé)任是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀和世界觀的體現(xiàn)，是一個(gè)人對(duì)待人生和生命環(huán)境的態(tài)度;因此責(zé)任就是擔(dān)當(dāng)，就是付出，它是衡量一個(gè)人精神素質(zhì)的重要指標(biāo)。責(zé)任按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，有不同的范疇，如個(gè)人責(zé)任、集體責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任等。

二、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的意義

針對(duì)高職這一學(xué)生群體的特點(diǎn)，培養(yǎng)其較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，無(wú)論是對(duì)個(gè)人、家庭、單位及社會(huì)都有著非常重要的作用。

一是符合社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步對(duì)公民素養(yǎng)的內(nèi)在要求。時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，給國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)建設(shè)目標(biāo)，需要全社會(huì)成員的共同努力，因此要大力提升每個(gè)公民的道德素養(yǎng)，高校作為為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，不斷深化推進(jìn)德育教育進(jìn)程，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，引導(dǎo)其主動(dòng)將個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)融入到中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)當(dāng)中，以民族復(fù)興為己任，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力和水平。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，才能為社會(huì)培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)使命和重任的合格建設(shè)者和接班人。

二是適應(yīng)崗位要求，有益于在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。高職生沒(méi)有本科生研究生的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝就必須提高自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)，而在職業(yè)素養(yǎng)中責(zé)任意識(shí)占據(jù)重要的地位，因此培養(yǎng)高職生的責(zé)任意識(shí)，有助于使他們更加符合崗位的內(nèi)在規(guī)范和要求，也能使他們更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提高獲勝率。另一方面，從用人單位的角度看，在錄用新人時(shí)，大多都要從職業(yè)道德、職業(yè)能力、觀念意識(shí)品質(zhì)等多方面綜合衡量和評(píng)價(jià)畢業(yè)生，因此，高職生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

三是有益于個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。一個(gè)有較強(qiáng)責(zé)任心的人更容易得到他人的信任和青睞，也更容易創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，因此在學(xué)習(xí)、工作、生活中得到的機(jī)會(huì)就更多，秉承著認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好作風(fēng)和習(xí)慣，定能把握機(jī)會(huì)成就自己美好的未來(lái)，因此，培養(yǎng)良好的責(zé)任意識(shí)，能提高高職生的獲得感和幸福感，在今后的職場(chǎng)和人生中最大程度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四是有助于構(gòu)建和諧共進(jìn)的文明校園環(huán)境。責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)人對(duì)事積極承當(dāng)?shù)膽B(tài)度上，也表現(xiàn)在對(duì)他人及社會(huì)的付出上。當(dāng)我們每個(gè)人的責(zé)任意識(shí)都提高時(shí)，表現(xiàn)在家庭方面，尊老孝親的良好的家風(fēng)就悄然形成，在班級(jí)學(xué)校當(dāng)中，責(zé)任觀念明確，人際關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)和工作效率將會(huì)大大提升，校園的文明程度就會(huì)整體提高。因此，培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)，促使他們反思自己的行為，不斷改進(jìn)自身不足，從而構(gòu)建更加和諧文明的大學(xué)校園。

三、責(zé)任意識(shí)缺失的具體表現(xiàn)

一是缺乏主人翁意識(shí)。高職學(xué)生大多生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，尤其是家庭方面存在父母離異、單親、重組家庭，經(jīng)濟(jì)貧困、親子關(guān)系緊張等各種問(wèn)題，在初高中階段大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，導(dǎo)致成績(jī)不理想。因此有些學(xué)生一入校就表現(xiàn)出厭學(xué)、懶散、叛逆、責(zé)任心不強(qiáng)、自信心不足等諸多問(wèn)題，在各項(xiàng)活動(dòng)的參與中比較被動(dòng)，缺乏“我是自己行為的主人，我有責(zé)任對(duì)自己的現(xiàn)在與將來(lái)負(fù)責(zé)”的強(qiáng)烈意識(shí)，他們大多對(duì)自我的要求不高，對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的完成僅僅停留在過(guò)得去的狀態(tài)，缺乏自律意識(shí)和時(shí)間觀念，缺乏明確的目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我規(guī)劃，自我管理比較松散和隨意。

二是缺乏集體觀念。集體觀念指集體成員對(duì)集體的目標(biāo)、信念、價(jià)值與規(guī)范等的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，表現(xiàn)為成員自覺地按照集體規(guī)范要求自己，個(gè)人利益服從集體利益，并有一種責(zé)任感、榮譽(yù)感和自豪感。高職生責(zé)任意識(shí)欠缺還表現(xiàn)在缺乏集體觀念上，他們有時(shí)不能自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，不能自覺對(duì)照集體制定的規(guī)范約束自己的言行，思考問(wèn)題、處理問(wèn)題不能站在全局和整體的角度去考慮，往往弱化自己在集體中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，出現(xiàn)問(wèn)題習(xí)慣找借口推卸責(zé)任，缺乏勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂途瘛＠缭诩w活動(dòng)中，有些同學(xué)往往選擇放棄不參加，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“少數(shù)人主場(chǎng)，多數(shù)人冷場(chǎng)”的奇怪現(xiàn)象。

三是家庭觀念淡化。高職生成績(jī)不理想導(dǎo)致高考失利，有一部分原因往往來(lái)源于家庭，不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，不健康的親子關(guān)系，不和睦的家庭氛圍都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，加之當(dāng)前許多同學(xué)都是獨(dú)生子女，他們身上普遍出現(xiàn)對(duì)父母的依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性，更缺乏家庭責(zé)任感，不能體諒父母的辛苦和不易，不懂得感恩與回饋，習(xí)慣于考慮問(wèn)題以自我為中心，往往缺乏主動(dòng)承擔(dān)家庭事務(wù)的意愿。

四是社會(huì)責(zé)任感弱化。高職生與本科生相比，他們?nèi)狈h(yuǎn)大的理想，對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)往往不太清晰明確，缺乏對(duì)自我的認(rèn)同感，對(duì)自己的定位不高，因此往往欠缺對(duì)未來(lái)更高的發(fā)展預(yù)期，這些都會(huì)在一定程度上弱化他們的社會(huì)責(zé)任感。

四、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的途徑

一是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)。借助課堂這一育人主渠道，能有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)學(xué)校的思想政治教育工作高度重視，思想政治教育課堂教學(xué)改革不斷探索，依托教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，通過(guò)各種德育課堂教育與活動(dòng)滲透，育人效果將大大提升。此外，還應(yīng)將育人目標(biāo)與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)科教學(xué)中，內(nèi)化學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)其主動(dòng)性和自信心，提高不斷完善自我的責(zé)任感和使命感。

二是在活動(dòng)中培養(yǎng)。青年是朝氣蓬勃，充滿活力的，在校大學(xué)生的才干和能力只有在多彩而有意義的活動(dòng)中，才能得到鍛煉和提升。為了提高高職生的責(zé)任意識(shí)，我們要善于策劃和設(shè)計(jì)一些激發(fā)其主動(dòng)性和參與意識(shí)的活動(dòng)，例如：在學(xué)生中開展“獻(xiàn)出我的金點(diǎn)子”學(xué)校發(fā)展方面優(yōu)秀方案的征集活動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與學(xué)校的管理，轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)集體的責(zé)任感。開展“老師，我想對(duì)您說(shuō)”的教師節(jié)感念師恩主題活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中回味師生情，感受回饋的幸福與甜蜜，懂得自己對(duì)老師和他人承擔(dān)的責(zé)任，在學(xué)生中間廣泛組織開展志愿服務(wù)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中用心奉獻(xiàn)自己，傾心服務(wù)他人，感受無(wú)私付出帶給他人的溫暖與幫助，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感和使命感。總之，各類主題活動(dòng)的開展，使學(xué)生增強(qiáng)了自主意識(shí)和自我體驗(yàn)，也進(jìn)一步深化和內(nèi)化了責(zé)任感。

三是在實(shí)習(xí)崗位上培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，需要增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，實(shí)習(xí)階段學(xué)生的角色發(fā)生了明顯的變化，由單純的學(xué)生身份變成了某一特定崗位的工作人員，崗位工作往往對(duì)從業(yè)者賦予了一定的職責(zé)和義務(wù)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)扮演好崗位角色，承擔(dān)崗位工作職責(zé)，不斷努力勝任崗位工作的要求，會(huì)使他們的責(zé)任意識(shí)得到潛移默化的提升。筆者所帶的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中他們?cè)诂嵥榈娜粘Ｖ校羁谈惺艿搅擞變航處熢谟變喊l(fā)展與成長(zhǎng)中的神圣職責(zé)與使命，也體驗(yàn)了幼兒教師的辛苦。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)習(xí)后，他們的職業(yè)責(zé)任感得到了極大的提升，也逐漸錘煉形成了比較細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

四是在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)的“助教”、“助管”等勤工儉學(xué)崗位鍛煉，一方面可以幫助困難學(xué)生解決生活等基本費(fèi)用問(wèn)題，另一方面通過(guò)真實(shí)崗位的體驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)責(zé)任能力。其次，引導(dǎo)大學(xué)生利用假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)，多深入到社區(qū)、深入到基層、深入到農(nóng)村，開展形式多樣的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，他們可以在一線基層實(shí)踐中不斷深入理解社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵，形成合乎社會(huì)實(shí)際的思維方式和工作方法。

參考文獻(xiàn)：

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