小學(xué)書法教學(xué)存在問題與對策思考

李國渠 朱麗萍

摘 ? ?要：書法是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，它既是文化交往的工具，具有實用價值，也是一門藝術(shù)，富有欣賞價值。從廣義講，書法是指文字符號的書寫法則。換言之，書法是指按照文字特點及其含義，以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法書寫，使之成為富有美感的藝術(shù)作品。本文就小學(xué)書法教學(xué)存在問題與對策進行探討，旨在提高學(xué)生文化素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力，為學(xué)生的身心全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法教學(xué);存在問題;對策

一、小學(xué)書法教學(xué)存在的問題

（一）對書法課程的重視程度

在2013年發(fā)布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中，對小學(xué)低年級的硬筆書寫、中年級的鋼筆書寫及高年級的成篇書寫提出了具體要求。2016年人民日報發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，提到文化是人存在的根和魂;2017年，中央發(fā)布《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，將中小學(xué)書法教育提高到文化戰(zhàn)略，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的高度;2018年兩會期間，教育部部長陳寶生在接受媒體采訪時談到，傳統(tǒng)文化進校園，是關(guān)系到中華民族的固本工程。

（二）書法教學(xué)的師資短缺問題嚴(yán)重

書法教學(xué)在小學(xué)開展過程中遇到了阻礙，究其原因還是因為絕大多數(shù)小學(xué)沒有專職的書法教師，教師是開展教學(xué)活動的基本要素之一，書法教師的專業(yè)水平直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)書法過程中的實際體驗。但實際上小學(xué)絕大多數(shù)書法教師都并非是專業(yè)，其中一部分書法課是由語文教師或者美術(shù)教師在“客串”，這些教師只是因為工作需要或者愛好書法，只有少數(shù)專職書法教師，由此造成了書法教學(xué)質(zhì)量不佳，一些書法課形同虛設(shè)。

（三）小學(xué)書法教學(xué)內(nèi)容及過程有待完善

教學(xué)單位難以選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)校書法課堂教學(xué)主要以每個年級配套的書法字帖作為教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上，缺乏現(xiàn)代教學(xué)意識、缺乏有針對性且系統(tǒng)具體的建議，書法課堂枯燥無味，教學(xué)方法大多為臨帖形式，只要求機械練習(xí)書寫漢字，不能更深層次的走進書法的內(nèi)部。過于注重大綱要求內(nèi)容而忽視了探究書法課的文化精髓和本身意義。

（四）小學(xué)書法教學(xué)評價有待優(yōu)化

書法課在開設(shè)過程中，評價方式有待優(yōu)化。對學(xué)生書法作品的評價方式直接打分居多，有評語的占少數(shù)，存在著評價方式隨意、評價方法單一、只注重對書法技法的評價，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)書法過程中情感、能力、個性等的培養(yǎng)。扼殺了學(xué)生的興趣和主動參與意識，評價方式簡單粗暴。對學(xué)生的人文素養(yǎng)個性發(fā)展的考量幾乎為零，這就導(dǎo)致學(xué)生對書法理解過于簡單，學(xué)生無法感受到書法的藝術(shù)魅力和文化魅力，所以，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)書法的教學(xué)評價并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)生書法教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）建立關(guān)于書法教學(xué)的監(jiān)督考核機制

學(xué)校開展的書法課能否按規(guī)定保質(zhì)保量完成，需要一系列教學(xué)監(jiān)督考核機制參與其中來衡量教學(xué)效果，這是保障書法教學(xué)質(zhì)量的首要條件。我們可以依據(jù)教育部義務(wù)教育均衡發(fā)展評估辦法，來衡量學(xué)校書法教育工作的達(dá)標(biāo)情況，宏觀上能解決部分書法教育發(fā)展不均衡的情況。再詳細(xì)到每一個學(xué)校，建立開展書法教育的組織機構(gòu)，在學(xué)校層面上構(gòu)建書法教學(xué)質(zhì)量保障體系，使小學(xué)生的書法教育教學(xué)落到實處。

（二）構(gòu)建師資保障體系

可以通過加快學(xué)校書法課教師的在職培訓(xùn)，擴大師范類高校的人才培養(yǎng)模式，重視書法專業(yè)人才培育等辦法加以解決師資短缺的問題。近些年來“國培”“省培”也增設(shè)了書法骨干教師的集中培訓(xùn)項目，在職書法教師可通過此途徑完善自己。學(xué)校要組織專業(yè)的書法教學(xué)培訓(xùn)，不走形式化，教師自身要多閱讀與書法教學(xué)相關(guān)的書籍，充分利用手頭上的資源，比如在電腦上利用教育資源公共服務(wù)平臺進行學(xué)習(xí)。此外要不斷的完善教師招聘制度，暢通書法專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)渠道，使他們邁入教師行列，可以考慮部分增設(shè)專職書法教師，吸納部分書法專業(yè)畢業(yè)生，既解決了師資問題又舒緩了就業(yè)壓力，還能提高書法教學(xué)質(zhì)量，一舉多得。

（三）完善小學(xué)書法教學(xué)內(nèi)容和過程

在書法教學(xué)的內(nèi)容部分，教材使用不得當(dāng)是書法教學(xué)質(zhì)量上不去的原因，有的家長甚至參與書法教學(xué)，會給孩子選擇一些教材去練習(xí)，目前書法教材種類繁多，多以臨摹字帖為主，魚珠混雜，孩子一味練習(xí)缺乏指導(dǎo)只會適得其反，這也不符合小學(xué)生減負(fù)要求，編寫出一套真正適合小學(xué)生特點和符合書法課程特點與教學(xué)規(guī)律的教材就顯得尤為重要。在開展書法教學(xué)過程中，可以根據(jù)小學(xué)生的不同年齡階段組織教學(xué)，比如第一學(xué)段的學(xué)生我們可以安排書法工具的認(rèn)識、書法初步認(rèn)識、偏旁部首初步認(rèn)識等;中學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識楷書偏旁部首、筆墨紙硯的選擇及使用方法、臨摹讀帖等;高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆字的結(jié)構(gòu)類型及隸屬的書寫等。采用科學(xué)的方法進行教學(xué)，低年級可以采用演示法、講解法，討論法和互動法可在高年級教學(xué)時適當(dāng)融入，以上教學(xué)方式可與多媒體輔助教學(xué)相搭配，充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢開展教學(xué)。

此外，在教學(xué)活動中，學(xué)生的思維發(fā)展水平制約著書法學(xué)習(xí)，教師在書法教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生情感、感知、注意、記憶、想象、思維、意志、興趣等特點進行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

（四）教學(xué)評價要多元化

教學(xué)評價在小學(xué)生書法學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書法教學(xué)評價形式，充分發(fā)揮評價的激勵作用，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對書寫產(chǎn)生自信，激發(fā)興趣。小學(xué)書法教學(xué)的評價要科學(xué)合理，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正意義上的喜歡上書法，喜歡上優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，所以書法教學(xué)的評價不應(yīng)片面追求書寫技巧，也要考慮到文化素養(yǎng)底蘊的形成，這就需要教師在評價時多幾把衡量的尺子。首先，不以最終書寫的結(jié)果作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重形成性評價，注重課堂的生成，做出即時評價。其次，豐富評價主體，可以進行自評、互評等。最后，激勵性評價并不是意味著教師要無限夸贊學(xué)生，教師要在肯定學(xué)生成績的同時指出不足和改正意見。

在人們生活節(jié)奏不斷加快的信息化時代，電腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過執(zhí)筆寫字，書法是中國獨有的藝術(shù)，我們要把書法融入每個人的血脈，讓書寫在中華大地遍地開花，就需要從小培養(yǎng)小學(xué)生的書寫興趣和書法文化情懷，讓的書法真真正正扎根到每一位學(xué)生的心底里去。

基金項目：本文系2019年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)書法教學(xué)實踐研究》（[2019]-JKGHYB-X15-1466）研究成果。