活力四射，打造魅力小學數學課堂

蘇喜延

【摘要】受數學學科特點和傳統教學的影響，數學課堂氣氛普遍沉悶，缺乏應有的活力。如何改變這種現狀呢？筆者擬從新課改的大潮中，著意尋找四條“活路”，激活數學課堂，使數學課堂活而有序，煥發出生機和活力，打造魅力數學課堂。

【關鍵詞】小學數學；活化目標；活化內容；活化形式；活化評價

數學，自古就被認為是一門枯燥乏味的學科。許多人不喜歡它，可是它又是一門實用性很強的基礎學科，我們的生活需要它，所以有很多學生“被迫”去學習。面對此種情況，筆者于2018年5月做了一個專門的調查研究，了解農村五、六年級小學生對數學課的學習興趣，喜歡及不喜歡的原因。調查結果表明：農村小學生喜歡數學課的大約占15%，不喜歡的占51%，34%的小學生說不上喜歡或不喜歡。究其原因，大部小學生認為：數學枯燥而無味，老師大都照本宣科，導致課堂氣氛沉悶，缺乏應有的活力。如何改變這種現狀呢？這是值得每個數學老師思考的問題。在教學中，教師要盡可能地將學生改造為“好知者”，甚至讓其成為上等的“樂知者”。寓教學于豐富多彩的活動中，讓學生在快樂中獲得知識，在學習中收獲快樂，積極主動地樂于學習，在收獲知識的同時收獲快樂，讓數學課堂煥發出生機和活力。

一、活化目標，體驗成功

德國哲學家萊布尼茨有這樣一句名言：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣的道理，由于家庭、社會、遺傳、個體、學校和教師等因素的影響，小學生之間存在著差異性，在新課程標準：“讓不同的人在數學上有不同的發展”指示下，為創造適合學生個性發展的課堂教學，筆者在數學教學中，從學生個別差異為出發點，以學生為主體積極參與教學過程，培養學生按自己的實際情況自我構建、自主習得，讓學生在學習活動中自主選擇學習目標，在達成目標中體驗成功，享受快樂。

例如，筆者在教學《圓的周長》這一節課時，根據教學內容和學生的特點，借助學生已有的學習經驗從“圓周長意義”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；運用圓的周長的計算公式，解決一些稍有變化的問題；借助于學生主體的測量、計算、自學、推導、論證等充分的實踐活動而展開的。在教學中，筆者讓學生根據自己的實際情況選擇能達到的目標，根據自己選擇的學習目標進行有針對性的練習。結果會如何呢？答案顯而易見。適宜的層次性目標，加強了學生的目標導向性，調動了學生參與活動的積極性，普通學生能達到教學課標規定的要求，而部分學生則在自選目標中使所學的數學知識與技能得到更深一步的深化。

俗話說得好：“十個手指有長短。”在實際教學中，教師應尊重學生個性差異，活化教學目標，讓學生各取所需，讓所有的學生都能體驗到成功的樂趣和喜悅，使他們產生不斷向上的動力，增強了他們的自信心。

二、活化內容，探究支撐

新課程指出：“自主探究是新課標理念下學生學習的重要方式”，新課程同時還指出：“小學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”合理、科學的教學內容直接影響到整個課堂的教學質量，這就要求教師靈活處理教材內容，把教材所呈現的教學方式與學生的數學現實、知識背景及教學的實際條件結合起來，為學生搭起探究的平臺提供支撐。

例如，《長方形的周長》一課，教材所呈現的教學方式是這樣的：出示周長的概念——演示理解周長的計算公式——應用公式解決課本例題。如果照本宣科必然地影響學習的自主性和參與度。筆者在教學這課時，考慮到本節課重點應放在如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。也意識到教學內容與我們的生活實際密切相關，不應該局限于課本。于是，筆者把眼光放到了學校的籃球場。筆者決定對教材所呈現的教學方式進行改動，把課改到籃球場上。首先，筆者帶領學生沿著籃球場的四條邊繞了一圈，讓學生親身感悟什么是周長。接著，筆者請學生以自主學習、小組合作的方式，測量計算出這個籃球場的周長。讓學生置身于真實的環境中，通過動手操作、合作交流，學生深刻理解了周長的含義及其計算方法，充分感受這一學習過程的樂趣，使新知識在學生的頭腦中不知不覺地形成。同時有效地激活了學生思維，使學生積極主動地投入其中，讓學生在輕松愉快的游戲中鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解，讓學生學得輕松、學得快樂。

教學活動是多姿多彩的，只要我們能根據教學的需要，適時地組織學生進行活動，不但能使學生牢固地掌握所學的知識，而且會有效地消除部分學生厭學的心理，激活數學課堂，讓學生愛上數學。

三、活化形式，寓練于樂

在傳統的教學中，學生的練習模式單一，學生逐漸失去了練習的興趣，也失去了形成技能的有效的鍛煉機會。如何改變這一現狀？這已成為數學老師的一大難題，筆者認為，應該根據學習內容，活化練習的形式，讓學生寓練于樂。

例如，筆者在教學《平行四邊形面積計算公式》時，可以摒棄傳統的、靜止的書面練習，代之以生活場景的模擬，讓學生在充滿生活氣息的環境中完成對《平行四邊形面積計算公式》知識與技能的訓練。通過讓學生剪一剪、拼一拼、想一想、說一說和多媒體插入化靜態的習題為動態，讓學生動手、動腦、動口，使學生們多維再現生活當中的一些現象。在動手操作、自主探索、合作交流中自主發現平行四邊形轉換成了長方形圖形，它們的面積沒有變化，拼成的這個長方形的長等于平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。在整個活動中，學生不但學得高興而且充分地理解知識，懂得應用割補法直觀、形象地推導出平行四邊行的面積計算公式。這樣設計，學生不僅享受到了思維的快樂，而且明白了一個道理：數學來源于生活，而又應用于生活。練習是鞏固知識的一種有效手段，但它不應拘泥于書面訓練。教師應該活化練習的形式，設計形式多樣、針對性、趣味性強的練習，化靜態為動態，激發學生自動、積極地去鞏固內化所學的知識。

四、活化評價，催人奮進

新課堂評價倡導：“立足過程，促進發展。”評價的根本目的是促進學生的發展，教師應在動態生成的課堂教學中，運用個性化、靈活化、多樣化的評價語言或激勵評價、或延遲評價，或恰如其分地進行分析評判，或順勢引導學生自己發現錯誤，修正錯誤……教師適時適度，真誠、有針對性而恰到好處的評價，有助于學生身心健康發展，能催人奮進，讓學生時刻保持旺盛的求知欲望。

筆者曾在普寧市區流沙第一小學聽過陳楚璇老師一節精彩的公開課《圓的面積》，其中有一段精彩的評價，讓筆者受益非淺。在教學圓的面積公式推導這一環節時，執教陳老師提出了這樣一個問題：“同學們，你知道圓的面積公式是什么嗎？它又是如何推導出來的呢？”一番思考與操作后，一雙雙小手舉起來，一句句精彩的回答飛奔而出，回應學生的是老師同樣精彩的評價。現摘錄一二與同行一起分享。

生：我是通過課本自學得知圓面積公式是S=πr2。

師：書中自有黃金屋，課本里有很多值得我們學習的知識，謝謝你給同學們帶來了這么好的學習方法！

生：我把圓分成若干份，然后拼成一個近似的長方形，推導出圓面積公式。

師：你覺得分圓時要注意什么細節嗎？（在這里老師沒有直接指出學生的錯誤，而是引導學生對答案進行自我修正）

生：（恍然大悟）要等分。

師：要記住細節決定成敗。

生：我還能將圓等分成若干分，拼成后拼成三角形，推導出圓面積公式。

生：拼成梯形，也可以推導出圓面積公式。

師：（帶著贊許的微笑）對，同學們真是愛動腦筋的孩子。在你們身上，我看到了未來數學家的影子。

在這個教學片段中，老師靈活地使用評價的語言，點燃學生學習的激情，同時注意對學生出現的錯誤巧妙地給予指出，引導學生進行修正，起到了事半功倍之效。

評價根據年級的不同、內容的不同、地域的不同，評價目的也不同，很難有一個通用的標準。評價的過程是對話、協商、信息交流的過程。教師要創造性運用各種評價方法，讓評價在數學課堂中得到升華，在評價中彰顯學生的個性，激活學生的心靈，指引學生的學習。

綜上所述，活化目標、內容、形式與評價是沖破傳統課堂模式的束縛的四條“活路”，它能使數學課堂煥發活力，綻放其獨有的魅力。

參考文獻：

[1]莊惠芬.魅力數學課堂[M].新華出版社，2007（01）.

[2]趙春榮.用現代教育技術打造魅力數學課堂[J].吉林教育，2011（20）.