開發(fā)課程資源 激活語文之“水”

鄭麗露

【摘要】語文課程資源的開發(fā)與利用，是新課程標準針對教學提出的一個重要指標，也是提升學生語文素養(yǎng)的一個渠道。基于語文課程生活化、實踐性的特點，可從幾方面入手進行嘗試。第一，借助媒介，學習語言。借助媒介開拓語言文字學習資源，樹立漢字的規(guī)范意識，從而實現(xiàn)了語言生活與課堂教學的接軌。第二，引入生活，拓展閱讀。利用網(wǎng)絡資源及生活情境，實現(xiàn)對課文的感悟和熏陶。第三，走向?qū)嵺`，關乎習作。利用生活資源，開拓學生的視野。

【關鍵詞】課程資源；語言閱讀；習作

《九年制義務教育語文新課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“語文學習的外延與生活的外延相等”，基于語文課程生活化、實踐性的特點，我們應充分認識到，生活是語文課程無窮的源泉，必須優(yōu)化學生學習語文的環(huán)境，讓他們在廣闊的空間里學語文、用語文。

一、借助媒介，學習語言

新課標尤其重視培植學生對祖國語言文字的情感，由此，對“識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習”提出了階段性的不同目標，這些目標有一個交叉點，即對語言文字的學習和運用。

應當承認，使用語言要注意場合、特定人群、特定時機和語言特點等，必須保持語言的規(guī)范。但是，生活在網(wǎng)絡時代的學生，無時無刻呼吸著媒介的空氣，并自覺不自覺地接受媒介的影響和滲透。因此，學習語言文字時不能對網(wǎng)絡的影響視而不見，試看曾經(jīng)的網(wǎng)絡流行語“給力、雷人、達人、搖號、團購”等被收入《現(xiàn)代漢語詞典》第六版……電子書、動漫書等新媒介物品正快速成為小學生書包中的新成員，并伴隨在小學生學習與生活的每時每刻。媒介文本中，語言材料新穎多樣，學生容易接受，我們無理由不把它當成現(xiàn)成的語文課程資源（至少是關于語言文字的學習資源）。

如，學習五年級上冊“綜合性學習·遨游漢字王國”時，可進行“我愛你，漢字”活動，以小組為單位，分工合作，從媒介中搜集自己最喜愛的字或詞。之后在班里開展“網(wǎng)絡語言我來曬”的交流活動。活動中，教師的指導要側(cè)重兩點：

1.讓學生從媒介中學語言，感受生活的變化

應當看到，媒介中催生的新詞語或流行語，總是基于某些能吸引人們心理或眼球的事件的發(fā)生，如，“你太有才了！”“店小二”“退群”“打卡”“官宣”……

如，“在路上”一詞，學生找到的用法有：

①新年新氣象！第一波冷空氣已經(jīng)在路上了（表明一種行進的狀態(tài)，既有動作上的進行，也有時間上的持續(xù)）

②追求優(yōu)秀一直在路上（表示一個只有起點沒有終點的過程）

③新氣象新作為，全面從嚴治黨永遠在路上（跟“永遠”“還是”等副詞連用，體現(xiàn)一種態(tài)度、一種精神）

有意思的是，表示強烈程度的字詞搜集得不少，如，“帥呆了”“美哭了”“超可愛”“最女神”；略遇挫折就“崩潰”，有點才叫“大神”，涂個指甲叫“酷炫”，吃頓夜宵叫“吃貨”，“重要事情說三遍”……真是“語不驚人誓不休”，充分展示了網(wǎng)絡上夸張的心態(tài)。

2.正確分辨媒介中語言運用的優(yōu)劣

也有學生選擇“槑”“囧”“喜大普奔”“不覺明厲”等字詞，應該說，這些都很“有趣”，如“槑”由兩個呆字組成，像會意字，網(wǎng)絡上成了形容人比呆還呆，很呆、很傻、很天真的意思。對此，我們應明確向?qū)W生指出：一方面，以象形會意的方式造字，讓骨灰級的漢字多了一層新的意思，在使網(wǎng)絡用語更生動更活潑的同時，也讓我們更多地了解了中華民族博大精深的漢字文化；另一方面，這種字詞的規(guī)范肯定是有負面影響的，應予以摒棄。

借助媒介開拓語言文字學習資源，不僅加深了學生對網(wǎng)絡語言的感性認識，也讓學生在實際的語言運用中樹立漢字的規(guī)范意識，從而實現(xiàn)了語言生活與課堂教學的接軌，即語言積累、梳理與探究必須生活化。

二、引入生活，拓展閱讀

全球化的今天，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代一去不復返，取而代之的是“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。閱讀教學中，要在知識的傳授和能力的訓練過程中，引入鮮活的現(xiàn)實生活來積累和感悟。

教材所選文章，大多文質(zhì)兼美，但所反映的畢竟是過去的生活，是別人對生活的感悟，與學生總有一定的距離。因而要重新認識，靠機械的支離破碎的分析是行不通的。只有找到課文與已有認識的相通處，才能引起共鳴。如體現(xiàn)革命先烈、仁人志士、英雄少年之類人物的文章，弘揚了艱苦奮斗、奮發(fā)向上、無私奉獻等精神，可根據(jù)新時期的特點，把它與鄉(xiāng)情、志向聯(lián)系起來。如，《為人民服務》，只告訴學生“為人民”的道理，他們只能生吞活剝，難以引起心靈的震撼，可以抓住克服困難所需的“意志”，與平時同學平時待人處事的情況聯(lián)系起來，這時的情感體驗就出現(xiàn)了。

課文是用文字來反映人間百態(tài)的，要有效地創(chuàng)設生活情境，充分調(diào)動兒童的想象力，領會小到一個詞，大到文章形象的內(nèi)涵。如，“被”字是前些年的熱詞，其背后都是活生生的現(xiàn)實，像“被和諧”“被小康”“被整形”“被自愿”“被捐款”“被開心”……再如，《望天門山》一詩，可引領學生馳騁想象，再對照詩歌來解釋自己想象的畫面。那時，雄偉的山、湍急的水、渾圓的日、飄渺的白帆，你還會懷疑學生是否能領會其中的美嗎？

當學生原有的認識水平和情感體驗與教材有差距甚至有矛盾時，更需要運用生活情境來激發(fā)他們的學習動機和興趣。再如，《詹天佑》（人教版六年級上冊第5課），課文敘述的是當年的重大新聞事件，為還原當年的情境，教學設計可虛擬兩次記者招待會：“京張鐵路開工儀式暨記者招待會”和“京張鐵路竣工儀式暨記者招待會”。分組分角色扮演中外記者，就課的主要內(nèi)容設計問題，向詹天佑（另請學生扮演）提問；然后認真傾聽招待會上的提問和回答，記錄要點；最后整理成新聞稿。這個教學設計將記者招待會情景引入課堂，使學生饒有興趣地全面、深入鉆研課文，并使學生在模擬的情境中了解現(xiàn)代報紙、電視等媒介新聞采寫的過程以及新聞構(gòu)建事實的現(xiàn)實。學習過程中，有的“外國記者”提的問題有點刁鉆古怪，“詹天佑”都能一一識破他們的真正意圖，并且給予有力的反擊。擬的新聞標題有：

“修京張鐵路，難于上青天——京張鐵路開工儀式暨記者招待會在北京舉行”

“他們能創(chuàng)造奇跡嗎？——京張鐵路開工儀式暨記者招待會在北京舉行”

“中國，讓世界笑話還是讓世界驚訝——京張鐵路開工儀式暨記者招待會在北京舉行”

“我們成功了！——京張鐵路竣工儀式暨記者招待會在北京舉行”

“京張鐵路，中國人民的爭氣路——京張鐵路竣工儀式暨記者招待會在北京舉行”

“中國給世界一個奇跡——京張鐵路竣工儀式暨記者招待會在北京舉行”

我們再看看課文后面的思考題：1.和同學討論，從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工（下轉(zhuǎn)第25版）（上接第24版）程師？2.默讀課文，試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。

上述設計與課文后面的思考題的理解不是異曲同工么？

需要指出的是，閱讀教學中，應允許學生根據(jù)自己的生活感悟發(fā)表自己的見解。如果我們死拗教學用書，那必然會導致同一思維，這將不利于學生未來的發(fā)展，會扼殺其個性和創(chuàng)造力。有一本書《我所看到的美國小學教學》，提到六年級老師布置的作業(yè)，竟是一串關于“二戰(zhàn)”的問題：“你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責任？”“你是否認為當時只有投原子彈一個辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭？”這對于我們來說，似乎有些不可思議，但起碼給我們以啟示：在追求知識的過程中，重復唯一的結(jié)論大于自己思考時，必難有新的創(chuàng)造。面對蠟燭、鋪路石、中秋月圓，只能想到老師、養(yǎng)路工、團圓，是不是太單調(diào)了？在學生頭腦中，高尚卑下、正確錯誤、偉大渺小，早有定論：黃鼠狼永遠沒安好心，狗咬耗子永遠是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠是驕傲的象征，麻雀不能歌頌，老鼠不能同情……與心靈無關，只會導致與生活的隔離。

利用網(wǎng)絡資源及生活情境，要針對小學生生活實際及認知特點，讓他們根據(jù)自己的需要、期望、日常的喜怒哀樂等個人因素捕獲其中的意義和內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對課文的感悟和熏陶。

三、走向?qū)嵺`，關乎習作

課標指出，要指導學生“養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。是的，“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學課文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學語文。”如果說，把學習語文的課堂當作“小課堂”，那么廣闊的社會便是“大課堂”。要引導學生讀好生活這部大書。

深遠的藍天、廣袤的大地、浩瀚的大海，太陽、星星、月亮，風霜雨雪、花草蟲魚，不同的場合可以有不同的體會。同一束玫瑰花，你成功時、受表揚時看到的多半是花；失敗時、挨批評時，看到的可能是刺。大千世界，五彩繽紛，目及四野，真善美、假丑惡，一覽無余。這是對大自然的體悟。

觀察老師的神情、舉動：頷首微笑等可感受到鼓勵和嘉獎，鎖眉深思可使人反詰自省。這是在課堂上的收獲。

到同學或親戚家中拜訪，絕不一樣。生活中，“說”無處不在，或座談，或辯論，雅士高論，凡夫俗語，只要說得通暢明白，即是好的語言。看場合說話，得體說話。這是日常生活的真正體驗。

標語口號、商店物品等不一而足的的名稱，能指點指點；街頭交通、農(nóng)貿(mào)市場、個體攤點等地方的狀況，能成為思考評論的對象；“老人跌倒之后”“最美××”等大相徑庭的新聞，能有自己的判斷……這是對現(xiàn)實生活的敏感。

在縣一次環(huán)保征文比賽中，我校獲一等獎的同學是這樣寫的：紙是我們生活中不可或缺的東西。然而，浪費的現(xiàn)象卻屢見不鮮：有人練習本只寫幾頁便隨手丟棄，有人將紙片折成飛機玩耍，更有人用餐時濫用餐巾紙……看到這樣的情景，我很心疼：這些紙都是一棵棵樹木換來的呀！怎么可以隨便浪費呢？于是，我暗下決心，節(jié)約用紙。首先，我做到了兩面用紙。不論正面還是反面，都可以找到我寫得滿滿的字跡。筆者記得電視上有一句廣告語說：“兩面用，不丟面。”是啊，不雙面用紙的行為才是可恥的。我也常用紙做些有意義的事，例如，寫作文、筆算，完成老師的作業(yè)，但絕不在紙面上涂涂抹抹，為紙“毀容”。這樣跟浪費紙張沒有什么區(qū)別。同時，為節(jié)省地利用紙張，家里堆放的廢棄便條、收據(jù)、發(fā)票等，都被我當算紙用了。瞧，這用處不是很大嗎？廢紙利用，節(jié)約資源。（《環(huán)保，從身邊的小事做起》）

這是小作者觀察、思考生活的結(jié)果。陶行知曾指出：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”沒錯，生活是源，語文似水。在學生的生活和實踐中，不斷開發(fā)和利用課外課程資源，激揚語文之水，讓學生在真切的生活中陶冶情操、磨礪思想、健全人格，實現(xiàn)終生發(fā)展的目標，才能構(gòu)建與現(xiàn)代化發(fā)展相適應的語文課程。