創設情境，高效教學

賴曼霞

你眼中的英語課是什么樣子的呢？你的英語課堂有沒有達到你想要的課堂效果？學生在你的英語課堂上是不是真的學有所獲呢？作為一個一線英語老師，筆者深切體會到，要上好一節有質量的課，真正是要在40分鐘的課堂之外做好充足的準備，你才能信心滿滿地站在三尺講臺上，才能上出一個接近自己理想課堂的英語課。為師者，不易。

對于英語教學，筆者自認為還是處在一個摸索前進的狀態，前進的路上有自己滿意的地方，也出現了讓自己措手無助的問題，一路前行，不斷成長。情景教學是我在這大半年摸索中感觸比較多的一個教學模式，以前對于這種教學模式比較多地停留在理論階段，沒有很好地掌握情景教學真正的內涵?，F階段，筆者對情景教學有了更多理性的認識，這種教學模式對筆者的英語教學幫助很大，筆者喜歡這樣沉浸在故事中去感知英語語言的美好。孩子們在這樣的課堂上思路更加清晰，注意力更加集中，因為他們在完整的故事情節中更容易理解老師所要傳授的知識。下面，筆者就通過 兩個教學案例談談自己對情景教學的認識和展示情景教學是如何在課堂中運用的。

一、phonics教學，不只有拼讀

以pep小學五年級上冊Unit 3 A let's spell為例，本課時主要學習“ow”字母組合的單詞的發音規則（ow /?u/， ow/au/），并能夠讀出相關例詞。本課以兩個卡通人物“Dora”和“Boots”去看望“Dora”的叔叔為背景，在這個故事的大背景下培養學生拼讀音標詞的能力。本課的重要呈現環節如下：

1.文本解讀

Dora和Boots是好朋友，一天，Dora對Boots 說：Now， let's go to visit my uncle.出發后她們在路上看到了：①A yellow flower. ②Wow！A row of trees. ③A cow. ④A snail. Dora?？吹轿伵：髮oots說：“Slow down.”蝸牛對她們說：“I am slow.”兩人終于看到了叔叔的房子，Dora說：“I can see the windows.Boots，we played here in the snow last winter.”兩人回憶開心玩雪的情景。最后兩人看到了在門外等候她們的叔叔，三人開心地聚在了一起。

2.發現規律

解讀完文本，筆者讓學生回顧整個故事（What can you see in this story？），學生會馬上在腦海中回憶剛剛的故事內容，并你一言我一語說出自己看到了什么。筆者總結他們的發言，并把所有帶“ow”的句子歸總在一張PPT里面，很快，學生觀察到這些句子都是帶有“ow”，再從句到詞，把例句中的所有帶“ow”的單詞挑出來歸總在新的PPT里面，上下行呈現不同發音單詞，如下所示：

上：now、flower、wow、cow、down

下：yellow、row、slow、window、snow

學生自行朗讀，讀完筆者開始提問：它們的發音一樣嗎？（Do they have the same sound？）通過對比和運用所學的拼讀方法，他們很快發現這兩行的單詞發音是不一樣的，也就是上行ow/au/，下行ow /?u/。

3.認識語音

發現規律后，筆者教學生如何正確發好這兩個音，此時筆者利用教學視頻資源：bbc英式發音教程視頻，讓學生觀察和模仿視頻中老師的嘴型。通過聽和看，讓學生初步會發這兩個音。第二步，筆者親自示范，講解發音技巧，這樣孩子能更直觀的觀察嘴型。（/au/是先發/a：/音，然后嘴由/a：/慢慢滑向/u/，注意此時嘴型是圓的；/?u/是先/?/音，然后由/?/慢慢滑向/u/，注意此時嘴型是圓的。）之后，筆者來到學生身邊，觀察他們的發音和嘴型，及時糾錯、適時表揚。觀察模仿完后，筆者通過兩段順口溜讓學生自己根據所學知識來嘗試讀：

Show，show ，show. Down，down，down.

Snow，snow，snow. Town，town，town.

A slow snow show. Down to the town.

剩下的教學設計就不做細講和延伸了，在這三個重要環節中，“Dora”和“Boots”的文本故事在整個教學中起到了拋磚引玉的作用。在故事中，學生不知不覺融入到英語課堂中，把自己帶進故事中去了。孩子們都是喜歡聽故事的，因為故事比單純的知識灌輸有趣多了。而且在整個故事的引入和環節銜接都自然流暢，可謂是一環接著一環。有了第一環的看望叔叔的故事，所以有了第二環規律的展示，第三環在第二環的基礎上做擴展和延伸。“Dora”和“Boots”的故事在這節課創設的情景給這節課牽了一條主線，這條主線不僅牽住了孩子們的注意力，更牽住了本課主題，這樣的情景創設運用怎能不多用呢？

二、板塊學習，也可串聯

以pep小學五年級上冊Unit 3 B let's try&talk為例，本課時主要學習在模擬的情景中能用句型：“Whats your favourite food/drink？”詢問與回答最愛吃什么食物并能對所吃的食物做出評價。在本課，筆者以時間為線索，講了一個Sarah和Zhang Peng一天學習生活的故事?？此坪褪澄镏黝}無關的故事是怎樣把兩個板塊的內容無痕的串聯起來的呢？

1.故事情景

Sarah和Zhang Peng七點鐘在早餐店里吃早餐，吃完早餐進入學校學習，十點鐘他們有一節體育課，他們在體育課上做完運動后口渴喝飲料，十一點半放學他們在飯堂吃飯，五點鐘放學回家。就是這么一個普通的學生學習生活，串聯了let's try & talk兩個部分。其中中間環節有很大的填充空間，這就要看設計者如何去把握本課主題，豐富故事情節了。

2.環環相扣

本課的呈現不難，首先，課件出現一個七點鐘的時鐘，老師引導學生說：“It's 7 oclock.Its time for breakfast.”然后出現Sarah和Zhang Peng在一個早餐店買早餐的畫面，此環節其實也是復習引入，兩人在這部分和廚師有對話，對話內容主要圍繞菜單來進行，也就是每一天所對應的菜單。對話涉及星期和食物，復習了句型What would you like to eat/drink？引出了本課目標句子“What's your favourite food/drink？”接著出現兩人進校園的畫面，解決完早餐問題，該進校園學習了。隨后出現一個人在十點鐘跑步的畫面，引導學生說：“It's time for PE class.”兩人做完運動非常口渴，他們就開始討論要和什么飲料的問題了，于是，Let's try部分無痕插入。聽完聽力，課件的畫面來到了十一點半，老師引導學生說：“It's time for lunch.”接著，畫面呈現兩人在lunch room外面討論的畫面，這時又可以無痕插入Let's talk了，這部分可設計聽力問題，設計課堂活動，設計小組對話等，也就是進入let's talk的課堂教學了。該部分之后，呈現一個五點鐘的畫面，老師引導學生說：“It's time to go home.”兩人一天的在校學習生活結束了，整節課的教學也結束。

3.緊扣主線

由此可見，主線（Sarah和Zhang Peng一天的學習生活）在本課起到的作用是很大的。孩子們對這樣的主題也非常熟悉，因為其實這也就是他們自己學習生活的縮影，他們能很快進入故事，并把他們自己帶到故事里面思考，這樣的時間段他們是否也在做著同樣的事呢。由此一來，他們離開課堂后也還是能夠使用本節課所學的知識的，因為他們有在相對真實的情景中說英語的經歷，自然而然，他們也就能夠遷移知識。

從這兩個案例中可以看出，故事或者說是情境給了孩子們一個融入課堂的依托，他們借助這個情境梳理了自己的思路和舊知識，他們也會想辦法盡可能用能說出來的英語來表達自己在這個情景中想表達的意思，也是學有所用了。更重要的一點，他們記住了課上講的故事，明白在什么樣的故事情景中他們能夠準確的運用哪些句子，詞不離句、句不離境。

三、結語

英語教學是一門藝術，是要花心思花時間去琢磨的藝術，筆者還在這條英語藝術的道路上跌跌撞撞地前行，希望前行的路上能看到更多的美好和感動，也希望我們的英語老師都能在三尺講臺上綻放自己的光芒，展現自己的魅力，更重要的是希望學生在我們的課堂上享受英語、，愛上英語。為師者，共勉之！