聯系生活，提高小學生數學應用能力

黃茂香

【摘要】《小學數學新課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”學生能夠初步運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識。所以在教學過程中，要注意教學內容應貼近學生的生活，課堂教學的組織要處理好具體與抽象的關系，生活與所學知識的關系，還要重視培養學生的數學應用意識和能力。讓學生真正意識到，數學與我們的生活密切相關，能解決生活中的許多問題，從而激發學生主動學習數學的欲望，提高學生的數學應用能力。

【關鍵詞】小學數學；生活導入；探究應用

《數學課程標準》提出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要從學生的生活經驗入手，激發學生學習數學的興趣。教師要讓學生帶著要解決的實際問題，一起來學習探究數學問題。教師要在學生學完新知識后，又讓學生利用剛學到的數學知識來解決生活中的實際問題。這樣一來既把要學的數學知識和生活實踐結合起來，讓學生認識到數學的無處不在，還復習鞏固了剛學到的知識，讓學生真正能做到活學活用，舉一反三。在教學過程中，時時處處聯系生活，切實提高學生的數學應用能力。

一、聯系生活導入

在數學教學中，教師要從學生的日常生活經驗導入，讓學生感受到數學和生活的密切關系，使學生對數學產生興趣，引起他們到生活中尋找數學現象。因為與學生的生活經驗有關，所以學生學習起來就會更積極、更主動，在上課伊始就能全身心投入到課堂上去。

比如，學習“有余數的除法”時，筆者拿了6個蘋果到教室去，對學生說，老師遇到了一個難題，你們誰能幫忙的，提出的解決辦法合理，老師就把蘋果分給誰。難題是：把這6個蘋果分到盤子里，要求每盤分的個數相同，你們有幾種分法？是怎么分的？學生動手去分，A同學的分法是：每盤分6個，=1（盤）；B同學的分法是：每盤分2個，=3（盤）；C同學的分法是：每盤分3個，=2（盤）；D同學的分法是：每盤分4個，=1（盤）多2個。再讓學生觀察這4個除法式子，很快學生就會發現，一類是剛好分完，另一類是分完還有剩余的，這樣就順其自然地進入本節課的教學內容“有余數的除法”。

又比如，學習“有趣的推理”時，筆者拿著剛改好的試卷走進教室，高興地對學生說：“這次我們班的數學測驗成績不錯，其中小紅、小明和小軍獲得前三名。你們來猜猜他們三人中誰是第一名，誰是第二名，誰是第三名？”同學們議論紛紛。筆者又說：“給你們一個提示哦：小紅不是第一名，小明不是第三名，小軍是第二名。看誰先猜出來。”小學生的好勝心強，且問題又與他們的學習生活有關，很容易就產生了對新知識學習的愿望。

都說“好的開頭是成功的一半”，因此在平時的教學中，筆者都會認真備課，備教材，備學生，聯系生活去導入新課，從而吸引學生的注意力，讓學生感受數學在生活中的重要性，體驗學習數學的成就感。

二、聯系生活探究

聯系生活去學習數學，是提高數學教學效率的好方法。生活有多寬廣，數學就有多寬廣。數學廣泛應用于我們生活的各個方面，能夠幫助我們解決生活中的不少難題，作用可大了，難怪不少人都說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”小學數學的教學應該聯系生活實際，將要學的知識與生活相結合，引起小學生主動探究數學的強烈愿望。這樣的教學生活化，比起照本宣科，效果要好得多。

比如，在學習“方向與位置”問題時，筆者對學生說：“這個周末我想邀請你們去我家做客，你們想不想去啊？”“想。”“那你們就要注意了，從學校出發，先向東走100米，然后向南走50米，再向東走60米，最后向東北走40米，就到達老師的家了。你們能順利到達老師的家嗎？為了不忘記路線，請你們先畫出從學校到老師家的路線，可千萬不要走錯家門啊。”你看，為了到老師家做客，他們一定會使出渾身勁兒來記方向和位置的，效果要比照本宣科要好得多了。

又如，學“乘法分配律”時，筆者會先提出問題：小霞去商店幫媽媽買東西，食鹽2元錢一袋，買3袋；醬油5元錢一瓶，買3瓶；洗潔精13元錢一瓶，買3瓶，她買東西一共花了多少錢？看誰能最快又準確地口算出來。學生開始計算了，小佳是最快算出來的：（2+5+13）×3=60（元）。筆者請她給大家講講她的思考過程與計算方法，她說：“我發現買的食鹽是3袋，醬油是3瓶，洗潔精也是3瓶，而它們的價格加起來剛好是20元，3個20元相乘就是60元。”宋代朱熹說過：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”其實這個道理也適用于數學學習上面。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現獲創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”只有學生通過自己探究懂得的知識，才是真正掌握的知識。而我們教師的任務，就是引導學生從生活中去發現數學，學習數學，應用數學。

三、聯系生活應用

學習數學的最終目的是應用。生活是數學的源泉，數學是為生活服務的，所以在數學教學上，我認為應該把數學知識的教學和生活實際緊密聯系起來，可適當改變教材上的例子，把例子改成學生熟悉的日常生活。學生對自己熟悉的生活比教材上的事例更感興趣，學習起來就會更主動自覺。讓學生感受數學知識在生活中的巨大作用，讓學生感受數學就在我們身邊，他們就會主動聯系身邊的實際問題來學習數學，同時也會利用所學的數學知識來解決生活中的實際問題。

學習知識是為了應用知識。當學生知道所學的知識能幫助自己解決那么多的問題后，一定會更加努力學習數學，并學會思考如何利用所學知識來解決生活中遇到的問題。只有這樣活學活用，舉一反三，才能提高學生的數學應用意識和能力。如，在簡便運算上有一種是“多減了要加上”的規律。為了讓學生更深地理解并加以運用，筆者以120-99為例，讓A同學扮演超市的收銀員，B同學扮演買了99元東西的顧客。筆者先把一張百元大鈔和20元零錢給B同學，把幾張一元錢給了A同學，然后讓大家回憶超市購物的經歷，B同學應怎么付款？A同學如何收款？只見B同學把那張百元大鈔給了A同學，A同學找回B同學1元錢。再問同學們：B同學現在身上還有多少錢？大家很快就答出來了：20+1=21（元）。最后讓他們想想：“多減了要加上”這種簡便運算還可以應用到生活中的哪些地方呢？同樣的道理，學習“多加了要減去”的簡便運算規律，也同樣可以采用相同的方式，在生活中廣泛應用。

又如，學習“軸對稱”的知識時，剛好快是我們班李老師結婚的日子。所以筆者讓他們買來紅紙，帶來剪刀，根據剛學的“軸對稱”的內容，為李老師剪幾個漂亮的“囍”字。同學們可積極了，都剪出了漂亮的“囍”字。在剪“囍”字的過程中，學生自然而然地加深所學的“軸對稱”的知識。筆者還讓他們觀察身邊的“軸對稱”圖形，讓他們知道對稱在自然中是一個普遍存在的現象，感受對稱的美，感受對稱在建筑藝術（如天壇），舞蹈藝術（如《千手觀音》），手工制作（如風鈴），汽車標志（如奧迪），臉譜等方面的充分利用。最后，讓他們為我們班的黑板報設計對稱的花邊，看誰設計得最漂亮。

總之，我們要認真領會新課標的精神，轉變傳統的教育觀念，多學習、多交流，重視數學與日常生活的聯系，使學生認識到數學在生活中的重要作用，讓學生在解決生活難題的過程中學習數學、理解數學和應用數學。我們教師要讓數學課堂教學充滿生活味，充滿時代色彩，充滿趣味性，充滿人情味，從而提高學生的數學應用意識和能力。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004.

[2]教育部.數學課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社.