初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

鄭洪英

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)踏著新課程改革的步伐，對(duì)學(xué)生的閱讀與理解能力提出了更高的要求，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力。從初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多英語(yǔ)教學(xué)課堂片面強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳授，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練。長(zhǎng)期下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮，英語(yǔ)課堂如一潭死水。因此，要改變這種現(xiàn)狀，就必須把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，作為初中英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)。從聽、說(shuō)、讀、寫等方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；語(yǔ)感

初中英語(yǔ)教學(xué)踏著新課程改革的步伐，對(duì)學(xué)生的閱讀與理解能力提出了更高的要求，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力。從初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多英語(yǔ)教學(xué)課堂片面強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳授，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練。長(zhǎng)期下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮，英語(yǔ)課堂如一潭死水。因此，要改變這種現(xiàn)狀，就必須把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，作為初中英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，從聽、說(shuō)、讀、寫等方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科。從語(yǔ)言的角度來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感十分重要。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕的事情。它需要漫長(zhǎng)的訓(xùn)練、積累而獲得。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)感提升一個(gè)層次之后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與運(yùn)用能力，也會(huì)相應(yīng)地上升一個(gè)層次。在聽力訓(xùn)練中，語(yǔ)感能夠幫助學(xué)生迅速地掌握對(duì)話與短話大意。在閱讀訓(xùn)練中，語(yǔ)感能夠幫助學(xué)生理解文章大意。在寫作訓(xùn)練中，語(yǔ)感能夠幫助學(xué)生寫出通順的句子。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的核心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感已經(jīng)成為一項(xiàng)首要任務(wù)。

一、多聽原聲材料，感受語(yǔ)感

在初中英語(yǔ)教材中，一般都配有錄音帶與光盤。并且都是每人一份。這就為學(xué)生朗讀的練習(xí)提供了材料。這對(duì)于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分重要。英語(yǔ)背后映射的是不同的文化、觀念以及思維模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生更多地接觸原聲電影、英文歌曲等，讓學(xué)生接觸純正的英語(yǔ)。在聆聽的過(guò)程中，可以讓學(xué)生跟著錄音讀，鞏固單詞的發(fā)音，同時(shí)模仿錄音對(duì)話的口氣、輕重音、停頓等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。此外，還要根據(jù)聽力，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論。這就使得對(duì)英語(yǔ)材料的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層次。通過(guò)這種方式，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都要運(yùn)用英語(yǔ)思維。倘若使用以母語(yǔ)為中介的翻譯法，這容易導(dǎo)致學(xué)生寫出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。就是使用，也要給學(xué)生對(duì)比、分析。鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)詞典取代英漢詞典，這樣有利于學(xué)生掌握單詞的外延與內(nèi)涵。有時(shí)，用母語(yǔ)去解釋英語(yǔ)并不是那么到位，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難懂的現(xiàn)象。在這種情況下，通常可以給出包含該詞或是該句的詞語(yǔ)或句子，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中去揣測(cè)、理解詞句的含義。當(dāng)然，此時(shí)的語(yǔ)境要盡可能地與該詞、該句的語(yǔ)境相似，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣。只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”語(yǔ)感是長(zhǎng)期積累形成的，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能形成對(duì)語(yǔ)言的感受力。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要盡量使用英語(yǔ)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。堅(jiān)持使用英語(yǔ)講課，可以讓學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氣氛中，減少對(duì)母語(yǔ)的依賴性。學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，也會(huì)不自覺地運(yùn)用英語(yǔ)思維表達(dá)。在培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。此外，教師如果在語(yǔ)言環(huán)境中表演所學(xué)的內(nèi)容，再輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等，會(huì)加深知識(shí)的理解。如在講“push”一詞時(shí)，可以在教學(xué)生拼讀單詞的同時(shí)，推推某一學(xué)生，然后大聲地讀：“push！push！I am pushing him.”這樣學(xué)生的注意力一下子全被吸引到教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中去。在講到“pull”一詞時(shí)，采用同樣的方法，學(xué)生對(duì)“push”與“pull”的用法便了然于心，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

四、重視寫作訓(xùn)練，鞏固語(yǔ)感

寫作訓(xùn)練是鞏固聽、說(shuō)、讀、寫能力的最佳途徑。學(xué)生多寫，有助于推進(jìn)語(yǔ)感趨向成熟。由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、欠缺寫作技巧等原因，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作普遍存在厭煩、恐懼的心理。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累，扎實(shí)寫作基礎(chǔ)。同時(shí)，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練英語(yǔ)寫作，提高英語(yǔ)寫作水平。寫完之后，學(xué)生之間可進(jìn)行互改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以鍛煉學(xué)生的敏銳力。教師在指導(dǎo)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的時(shí)候，可以幫助學(xué)生擺脫依賴漢語(yǔ)的思維，注意時(shí)態(tài)差異、句型變化以及寫作格式等。學(xué)生逐漸形成運(yùn)用英語(yǔ)思維寫作的習(xí)慣，進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

當(dāng)然，學(xué)生了解中西文化差異也是十分有必要的。如果不了解中西文化差異，就會(huì)產(chǎn)生歧義，就不能準(zhǔn)確、到位地理解英語(yǔ)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。只有了解交際對(duì)象的文化背景，才能用英語(yǔ)正確地表達(dá)觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

冰凍三尺，非一日之寒。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。教師要堅(jiān)持不懈地運(yùn)用多種方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生不斷感受語(yǔ)感、強(qiáng)化語(yǔ)感、鞏固語(yǔ)感，實(shí)踐語(yǔ)感，讓英語(yǔ)真正“為我所用”。

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