構建以學生為主體的小學語文高效課堂

梁遠濤

摘 要：新課改的持續推進，語文教學采取枯燥刻板的教學方法，難以滿足社會飛快發展對人才的實際需求。教師應不斷更新自己的教學理念，結合時代發展特點，在建立高效語文課堂中發揮學生的作用，通過不同教學方法合理應用資源，培養學生端正的學習態度。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；學生

引言：

在教育持續革新中，相應地也對教學提出更嚴格的要求，傳統小學語文教學方法難以適應教育發展需要。在全新教育理念下，教師應聯系學生推進教學工作，突出學生的主體作用。因此，在開展教學工作中，語文教師應注意保持教學的高效性。

一、以學生為主體的課堂教學作用

將學生作為核心，不僅使學生獲得知識，還可以有效地鍛煉學生綜合能力，全面發揮學生優勢，有利于提高學生整體素質。圍繞學生開展教學，提升學生學習自主性，激發學生學習語文的興趣，并幫助學生全面彰顯想象力，在自主學習中提升實踐水平。比如，在《火燒云》教學中，教師要求學生按照導學案內容，借助于工具書，查找生僻新詞語，并標注其中的含義。接下來，根據導學案設置的問題：課文聯系哪些話來寫的？課文利用哪些事引發讀者觀察大自然的興趣？作者描寫云朵變化過程的原因？課文為何寫題目火燒云？并結合導學案得出問題的答案，把握課文描述的關鍵內容。在群學時，教師為學生進行分組，利用分組合作學習方式鼓勵學生表達自己的理解。群學過程中，教師安排學生通過合作模式閱讀課文，使小組成員互相學習和指正，并對每段意思進行歸納。每個學習小組集體討論導學案中的問題，學生讀完課文之后，初步掌握了課文的實際結構與具體事件。如此，學生可以更好地上臺講解。在展學操作中，教師把握介入時機，引導學生主動觀察生活中云朵的改變情況，獲得有關大自然的知識。整體學習過程都是由學生統一完成，學生在學習中出現問題，都可以互相解決[1]。

二、圍繞學生構建高效課堂的對策

（一）培養學生學習興趣

在目前語文教學中，教師應避免根據課本內容向學生組織有關教學活動，防止利用固定灌輸方式進行教學，如此教學比較枯燥且單一，難以培養學生的學習興趣，還容易令學生排斥學習語文這門學科。所以，要想培養學生的學習興趣，教師必須圍繞學生提高教學有效性，教師借助多媒體工具不斷創新教學，激發學生學習熱情。在講解《泊船瓜洲》時，要想幫助學生更好地體會詩句的韻味，體會作者想要表達的思想，不斷豐富語言知識，教師在開展教學活動時就應防止使用單調的教學方式，引導學生感受詩句隱藏的思想感情。據此，教師要求學生提前預習有關知識內容，引導學生借助網絡收集自己感興趣的關于思鄉的詩詞。之后在教學中，鼓勵學生勇敢朗讀自己找到的關于思鄉的詩句，與其他學生分享。比如寄明月思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”，鼓勵學生解釋這部分詩句的意義，通過自己的語言投入學習中。之后教師還可以播放帶有詩意的音樂，帶領學生跟隨音樂朗讀詩句，全面掌握思想感情[2]。

（二）尊重學生的想法

社會在不斷進步發展，絕不是完全照搬他人的經驗，必須吸取大量創造力，促進時代革新。在語文教學中，一部分教師過度強調本身的教學經驗，認為自己教授大量學生，學生都憑借自己的努力獲得成績和打造未來，無須實施特殊引導。還有部分教師更看重課本大綱，在完全照搬課本內容的前提下，刻板授課，課本提到的默寫生詞，需要背誦的內容都直接傳授給學生，機械化誦讀課文，之后引導學生結合編寫好的內容解答問題。如此導致在考核中，學生出現統一規范的答案，雖然的確把握了主題，但卻無法體現獨特的思路，一定程度限制了學生的個性化發展。教師應盡量活躍課堂氛圍，以幽默的語調開展教學，幫助學生減輕學習壓力，為學生創造自由表達思想的機會，使學生充分享受課堂，達到教學目標。比如，在學習《荷葉圓圓》時，一些學生在美好的夏日情境中，聯想到自己最愛的葵花。教師避免束縛學生的想象力，與課本無關的知識也可以在課堂中討論，結合學生的反饋，使其更好地思考：“你認為葵花與荷葉之間有哪些必要的聯系？”“為什么喜愛葵花？”幫助學生結合自己的喜好深刻理解文章內容。學生比較兩者時，一般都會反復閱讀，進一步發現植物之間的差異，從而更好掌握基礎知識。同時，在描繪文章時，利用不少意境深遠的表達方法。教師聯系課文需求，鼓勵學生選擇自己熟悉并喜愛的景物，利用新喜歡的詞語實行描繪，大量使用常見手段如比喻和排比等增加文章深度，幫助學生提高創造水平。此外，教師應客觀對待全部學生，找出每個學生隱藏的閃光點，培養學生學習自信心[3]。

（三）激發學生學習主動性

新課程改革關鍵是執行素質教育，使學生更主動投入到學習中，并形成較強的求知欲望。為了對小學生自主求知欲望有效激發，培養學生學習興趣，教師在教學中高度重視內容和學生心理需求，高度重視學生的想象力，不斷創新傳統教學方式，憑借創新建立生動的教學場景，渲染枯燥的課本內容，提高教學材料的感官性，令學生耳目一新，將學生內部驅動力逐步演化為興趣。比如在講解《美麗的小興安嶺》時，不少學生并沒有真正去過小興安嶺，課文內容與學生感知范圍聯系不大。教師可采取遠程教育材料，在新課中導入小興安嶺視頻。當學生透過屏幕欣賞連綿不絕的山林，春天樹木發出的新芽，冰雪融化匯聚的小溪，悠閑在溪邊的小鹿時，紛紛被這些美景所吸引，并發出由衷的贊嘆。這樣的教學情境豐富了文字語言，使枯燥的內容充滿靈性，震撼了學生心靈，吸引學生注意力，學生從要我學，逐步轉變為我要學[4]。

三、結束語

在提高小學生素養時，建立高效課堂至關重要。基于新課程理念的指導，需要教師利用全新教學方法，緊密圍繞學生創新教學思想，使小學生更熱愛語文知識，有利于學生找到適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]趙海燕，新課下的小學語文高效課堂構建策略[J].課程教育研究，2016（12）：589.

[2]莊曉娟，以學生為主體的語文教學設計和課堂教學田野研究—以公開課《棗核》為例[J].現代語文（教學研究），2017（12）：55.

[3]付宜紅，在以學生為主體的課堂中教師該做什么？能做什么？—來自日本小學語文課堂的啟示[J].人民教育，2018（3）：44.

[4]苗培田，異樣的聲音，別樣的收獲—淺談語文課堂教學中如何做到以學生為主體[J].語文建設，2017（5）：56.