合作學習在小學數學教學中的應用探討

韋福順

摘要：合作學習是小學數學教學中常用的教學方式之一，以小組為單位進行合作學習，小組成員均有各自明確的分工以完成共同的學習任務，學生在合作學習的過程中不僅掌握了所學知識，還學會了團結協作，鍛煉了溝通交流能力，對提高教學效果和提升學生綜合素質具有重要意義。本文旨在探討合作學習在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習；小學數學；應用探討

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0125-02

由于合作學習的模式改變了傳統的教師灌輸知識的一言堂模式，在小學數學教學中得到廣泛應用，對學生學習能力和綜合能力的提升均有一定幫助，但不可否認，合作學習在應用的過程中也存在一些問題，效果不盡人意。如何采取有效對策來提高合作學習的質量是本文我們要討論的主要內容。

1.合作學習的意義

1.1凸顯學生主體地位。

傳統教學方式通常以“教師講學生聽”為常態，學生處于被動接受的狀態中，課堂氛圍過于嚴肅，部分學生對教師講授的知識感興趣就聽，不感興趣就不聽，思想開小差，學生未能積極參與到教學活動中來。而采取小組合作學習的方式，顛覆了傳統教學觀念，每個學生作為小組成員之一，均有各自需完成的任務，不僅能體現學生的主體地位，還使學生主動參與到小組學習的過程中，真正實現了將課堂還給學生[1]。

1.2有利于培養學生的自主學習能力。

以小組為單位進行合作學習，學生為完成各自在小組中的任務，會開動腦筋積極思考，查閱相關資料，小組交流討論，最終找到答案以解決問題，這個過程本身就是一個學習的過程，學生在合作學習的過程中學會了獨立思考，相互學習、相互幫助，有利于培養其自主學習的能力。

1.3有利于培養學生與他人合作的能力。

當前，素質教育在教學領域不斷深入開展，學生僅僅成績優異而其他綜合能力不夠是無法適應社會發展需求的，將來走上社會充其量只是一個會考試的學生，除了會考試取得好的成績，其他方面如應用能力、交際能力、合作能力等等都需從頭再學，跟不上時代發展的步伐，必將被社會所淘汰。小組合作學習讓學生在學習的過程中，分工合作、相互配合，為完成共同的任務而努力，學生通過合作學習，學會了與他人溝通交流的技巧、與他人合作的默契度，對培養學生的交際能力、團隊協作能力、知識應用能力等各項綜合能力均有很大幫助。

2.合作學習在小學數學教學中的應用現狀

2.1學生參與度不夠。

當教師宣布小組合作學習時，教室里往往熱鬧非凡，仔細觀察，小組里表現積極的通常是外向活潑的學生，在小組學習的過程中，每個小組總有一兩個學生占據主要發言權，其他成員要么一言不發、要么在一旁看熱鬧，形成少數人忙活，其他人觀看的場面，學生并沒有真正參與到合作學習中，有違合作學習的初衷。

2.2學生的合作度不夠。

現在的學生通常都是獨生子女，自主意識很強，在小組學習的過程中，一些學生未能做到好好合作，只顧發表自己的意見，對不同的意見不能學會耐心傾聽。對于小組分工也時有爭議，要么大家都爭著做其中一項任務，要么對其中的一項任務互相推諉，誰也不愿完成，誰都不聽誰的。討論結束匯報時的口頭禪通常是“我認為”，而不是“我們討論后一致覺得......”極度自我，失去了合作學習的意義。

2.3合作學習過于形式化。

在小組合作學習的過程中，一些數學基礎較差的學生往往跟不上其他同學的思路，普遍積極性不高，久而久之，便會喪失信心淪為聽眾，甚至借合作學習之名聊天、玩耍，使合作學習流于形式，未能發揮其真正作用，不僅未能提升教學效果，反而帶來了不利的影響[2]。

3.合作學習在小學數學教學中的應用對策

3.1創造條件，激發學生的參與度。

教師在劃分合作學習小組時，通常按照“同組異質”的模式來進行劃分，這樣一部分學生因為思維敏捷，口齒伶俐、善于表達而踴躍發言；而另一部分學生因理解能力、反應能力慢半拍，思路跟不上節奏而羞于表達自己的意見，未能達到合作學習學生間互動、互幫的目的。因而教師應為這部分學生積極創造條件，為其留有獨立思考的時間，提供大膽發言的機會。每次提出問題后，不急于討論，允許學生思考，保證每位學生都有機會表達自己的觀點。教師可結合學生日常實際生活中所涉及到的數學知識進行分組學習、討論。

如，在講到“升和毫升的關系”時，教師可在頭一節課通知學生下次數學課進行小組合作學習，讓學生提前做好準備。小組成員自行分工，有的學生準備材料如礦泉水瓶、紙杯等、有的學生負責查閱相關資料、有的學生進行記錄、計算、有的學生負責做試驗等，將一瓶礦泉水倒入紙杯中，能倒滿幾杯，這瓶礦泉水有多少毫升，一杯水大約有多少毫升？最后小組討論幾瓶礦泉水相加正好是1升。教師最后再對各小組討論結果進行總結，使學生通過自己動手實驗和小組合作來掌握升和毫升之間的關系。

3.2積極引導，提高學生合作學習的契合度。

合作學習并不是說放任學生自己進行學習，教師在合作學習的過程中要起到引導和指導的作用，以平等的身份適時參與小組的討論，時常變換合作學習小組成員的組成形式，使學生感受到與不同小組成員合作所帶來的新奇感。合作學習只是學習的一種方式，注重的是在合作學習的過程中，為完成同一個目標，組員間的相互配合、相互尊重[3]。因而教師應積極引導學生，在討論的過程中要學會耐心傾聽不同的意見，不能只顧表達自己的看法，聽不進其他同學的意見，甚至爭得面紅耳赤、劍拔弩張。唯我獨尊是當前許多孩子的通病，沒有養成良好的傾聽習慣，同學發言時不停打斷插嘴，是一種不尊重人、不禮貌的表現，教師應及時干預，引導學生學會傾聽，在融洽的氛圍中進行合作學習。另外，小組合作學習的任務分工盡量做到每次有所調整，使每個學生在每次的合作學習中都能體驗到不同的任務所帶來的挑戰，務必使合作學習每個環節的任務分工每個學生都能參與其中，最大限度的發揮合作學習的作用。

3.3建立合作學習的評價機制。

建立并制定合作學習的評價機制，教師應對每次的合作學習效果進行評價，設定獎項，對學生合作學習過程中的表現和學習的效果進行中肯、全面的評價，以鼓舞學生積極參與，使合作學習不再流于形式，發揮真正的作用。在每次的小組合作學習討論完成后，小學數學教師對學習的結果進行總結分析后，還要對整個合作過程給予評價，如師生共同評出“集體智慧獎”、“最佳合作獎”“發言積極獎”“進步最快獎”等等，使學生不僅在合作學習的過程中有了良好的學習體驗，還能體會到教師給予的肯定給他們帶來的信心，從而以更大的熱情投入到下次的合作學習中，提高小組合作學習的效率，實現教學效果的有效提升。

綜上所述，合作學習的效果與小組成員有著密切關系，只有小組內的每個成員明確各自的任務，在合作學習的過程中主動參與、積極配合、互幫互助，集中集體的智慧，取長補短，不斷提高配合的契合度才能提高合作學習的效果，教師在此過程中做好教學的組織、領導工作，答疑解惑，從而實現小學數學課堂的高效。

參考文獻：

[1]余正江.談合作學習在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（2）：98-99.

[2]曹艷.小學數學教學中合作學習的模式應用[J].小學生（下旬刊），2018（1）：33.

[3]潘鳳.合作學習模式在小學數學教學中的作用分析[J].數學學習與研究，2018（24）：42.