淺析促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略

梁思捷

摘? 要：本文中高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，增強他們化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。高中化學(xué)教師可以運用合作教學(xué)、探究教學(xué)和實驗教學(xué)的方式，構(gòu)建高中化學(xué)課堂，提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，有些化學(xué)教師單方向地講解化學(xué)知識，并不關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的吸收效果，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種情況，高中化學(xué)教師可以從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生由淺入深地掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、從小組合作切入，培養(yǎng)化學(xué)推理能力

教師可以運用小組合作教學(xué)法，利用學(xué)生思維之間的差異性，讓一個學(xué)生的想法激發(fā)另一個學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的化學(xué)推理能力。值得注意的是高中化學(xué)教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“二氧化碳”這部分內(nèi)容時，化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的化學(xué)實驗，開展授課，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)實驗現(xiàn)象，構(gòu)建與化學(xué)知識的連接，提升他們對化學(xué)知識的運用能力，增強他們的化學(xué)推理能力，從而獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。具體教師可以從以下幾點，開展化學(xué)教學(xué)。第一點，創(chuàng)設(shè)化學(xué)現(xiàn)象。高中化學(xué)教師可以運用多媒體展示，如下的化學(xué)情境。教師對此作簡要介紹。首先，向透明的容器中，裝入無色的液體。接著，向這個瓶中注入透明的氣體，透明的液體變渾濁。再次，向這個瓶中注入透明的液體，瓶中的會產(chǎn)生氣泡。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以詢問學(xué)生：“兩次分別注入的透明液體分別是什么？注入的氣體又是什么？如何證明你們的推斷？”第三，適時引導(dǎo)。教師對學(xué)生說：“你們可以大膽想象，運用化學(xué)知識，思考符合條件的化學(xué)現(xiàn)象。”第四，展示成果。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢問學(xué)生。小陳積極舉手說：“這個實驗成果是集體智慧的結(jié)晶。小雨想到澄清的石灰水與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)會產(chǎn)生碳酸鈣。小洛想到氯化氫可以與碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳?！苯處熯\用小組合作法，開展化學(xué)實驗，讓學(xué)生在相互交流的過程中，探究化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，增強學(xué)生的化學(xué)推理能力。

二、從探究教學(xué)著力，培養(yǎng)微觀、宏觀意識

高中化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)法，讓學(xué)生從宏觀上對整體化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷，并從微觀上，對具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行確定，從而得出正確的理論，培養(yǎng)學(xué)生微觀和宏觀的意識，增強學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“乙烯加成反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用微觀和宏觀思維，對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷，增強學(xué)生的化學(xué)思維能力，提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)探究能力。教師運用多媒體展示相應(yīng)的化學(xué)畫面，并在此對化學(xué)畫面進(jìn)行簡要介紹。在這個實驗中，為什么褪色的只有四氯化碳？為什么會出現(xiàn)水？參與加成反應(yīng)的會有哪些氣體？你們可以從宏觀上判定參與反應(yīng)的化學(xué)藥劑，從微觀上，確定參與化學(xué)元素的因素。在一陣沉默后，小冉積極地回答：“從宏觀的角度而言，根據(jù)褪色這一實驗現(xiàn)象，判斷溴參與了化學(xué)反應(yīng);從微觀的角度而言，化學(xué)實驗生成了水，可以判斷參與化學(xué)反應(yīng)的主體有乙烯和水?！苯處熯\用探究教學(xué)法，讓學(xué)生從微觀和宏觀的角度，對高中化學(xué)實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，構(gòu)建實驗現(xiàn)象與化學(xué)知識的連接，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、從實驗教學(xué)突破，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

高中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的能力。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用實驗教學(xué)的方式，開展化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在可觀可感的化學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察化學(xué)現(xiàn)象，體會化學(xué)現(xiàn)象的背后的知識，提升學(xué)生的化學(xué)觀察力。

例如，在講授“鈉的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，高中化學(xué)教師可以運用實驗的方式開展教學(xué)，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行方向性的探索，在增強學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)象與化學(xué)知識之間的連接，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在講授本節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以出設(shè)如下的問題：鈉的密度為什么比水??？你是如何發(fā)現(xiàn)鈉與水發(fā)生反應(yīng)的？與此同時，教師可以適時地走入學(xué)生化學(xué)實驗過程中，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行適時的指引，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生探究完畢后，教師針對學(xué)生進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“通過觀察實驗，我發(fā)現(xiàn)鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小;而且看到鈉四處游動并發(fā)出嘶嘶響聲，說明鈉與水發(fā)生反應(yīng)，并生成氫氣。”通過運用實驗教學(xué)法，化學(xué)教師讓學(xué)生在可觀可感的化學(xué)實驗中，通過化學(xué)問題，構(gòu)建與化學(xué)知識的連接，提升學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維入手，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，并探究化學(xué)現(xiàn)象背后折射的知識，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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