小學(xué)中高年級(jí)運(yùn)用修辭手法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究

廖春祥

摘要：習(xí)作作為語(yǔ)文課程中重要的一個(gè)部分，能夠反映學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，而掌握并且靈活運(yùn)用修辭手法能夠使習(xí)作得到很大程度上的升華，因此修辭手法在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中必不可少，教師會(huì)針對(duì)不同特征的學(xué)生開(kāi)展不同的習(xí)作教學(xué)方式。本文筆者就根據(jù)自己在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，分享小學(xué)中高年級(jí)運(yùn)用修辭手法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的一些研究心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；修辭手法；習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0068-01

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完備的運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)體系，但是他們的學(xué)習(xí)、記憶等能力都處于快速發(fā)展階段。所以教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作中合理運(yùn)用修辭手法，改變學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從落筆的現(xiàn)象。本文筆者從修辭手法在習(xí)作教學(xué)的重要性出發(fā)探討修辭手法在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)運(yùn)用的有效措施。

1.修辭手法在習(xí)作教學(xué)的重要性

1.1運(yùn)用修辭手法，提升習(xí)作的生動(dòng)真實(shí)性。

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作中，大部分以記敘文為主，許多學(xué)生在寫這樣的文章時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言較為直接的情況，對(duì)于一些人物形象的刻畫呆板。所以教師通過(guò)修辭手法的習(xí)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時(shí)提高語(yǔ)句的優(yōu)美感，一方面在刻畫人物時(shí)能夠更加的生動(dòng)形象，另一方面對(duì)于一些事物的描寫也能夠具體、深層次的表達(dá)出來(lái)，所以修辭手法在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的必要程度可想而知。

1.2運(yùn)用修辭手法，掌握多樣化的習(xí)作方式。

小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生之后更好層次的語(yǔ)文習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中，會(huì)遇到習(xí)作類型多樣的情況，而修辭手法不僅僅適用于記敘文類的習(xí)作，同樣也適用于其他習(xí)作類型。所以，教師在學(xué)生習(xí)作練習(xí)時(shí)運(yùn)用修辭手法教學(xué)能夠幫助學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的技巧，適應(yīng)多樣化的習(xí)作類型。

2.運(yùn)用修辭手法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的有效措施

2.1結(jié)合所學(xué)文章，適當(dāng)學(xué)習(xí)和效仿。

教師在平常的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課文來(lái)讓學(xué)生體會(huì)修辭手法在文章中的應(yīng)用。教材中的許多優(yōu)秀文章都有修辭手法的體現(xiàn)，其為學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法在習(xí)作中的應(yīng)用提供了素材。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和效仿教材文章中的寫作手法，提高自己的寫作能力，并且更好的應(yīng)用修辭手法，為自己的習(xí)作積累相應(yīng)的素材。

例如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這一篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)講解文章中的修辭手法來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到修辭手法在習(xí)作中的魅力。像文章中描寫漓江的水是運(yùn)用比喻的修辭手法，將水比作翡翠來(lái)形容水的綠，在這里可以讓學(xué)生積累相應(yīng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)形容事物時(shí)可以運(yùn)用比喻的手法，同時(shí)文章中還有排比、反復(fù)等多種修辭手法的應(yīng)用。通過(guò)這樣的一種形式學(xué)生能夠先通過(guò)效仿文章中的語(yǔ)句，最終得出自己寫作的心得。

2.2引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，根據(jù)實(shí)際練習(xí)。

寫作離不開(kāi)生活，不少同學(xué)在語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)運(yùn)用修辭手法時(shí)因?yàn)槿狈?duì)實(shí)際的觀察，進(jìn)而出現(xiàn)句子夸張、脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，因此在運(yùn)用修辭手法進(jìn)行學(xué)生的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活。首先通過(guò)了解生活中的實(shí)際現(xiàn)象，然后再來(lái)通過(guò)修辭手法來(lái)描寫，這樣一來(lái)，學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用修辭手法后的語(yǔ)句就不會(huì)出現(xiàn)完全夸大、不符合實(shí)際情況的現(xiàn)象，久而久之寫作能力也就很大程度上得到提升。

例如，教師讓學(xué)生通過(guò)“雪的自述”的格式來(lái)進(jìn)行習(xí)作，從題目可以很明顯的看出學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用擬人的修辭手法，把自己想象成雪來(lái)寫文章。在開(kāi)始寫作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己看過(guò)的雪有什么明顯的特征，以及下完雪后的場(chǎng)景是怎樣的。然后再讓學(xué)生把自己想象成雪，并以雪的口吻來(lái)寫文章，在這一過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他的修辭手法。顯而易見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體會(huì)來(lái)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)后的效果十分顯著，學(xué)生能夠?qū)τ谑挛锏拿鑼懜有蜗笊鷦?dòng)，實(shí)現(xiàn)修辭手法在習(xí)作中的完美應(yīng)用。

2.3創(chuàng)建班級(jí)習(xí)作分享活動(dòng)角，相互學(xué)習(xí)。

除了讓學(xué)生自己從課外獲得修辭手法在習(xí)作中運(yùn)用的素材外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)建班級(jí)習(xí)作分享活動(dòng)角，通過(guò)張貼每次習(xí)作練習(xí)中的優(yōu)秀作文在習(xí)作分享活動(dòng)角，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作文中的修辭手法的應(yīng)用和班上優(yōu)秀同學(xué)的寫作方法。比如在進(jìn)行人物描寫時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)比喻的修辭手法來(lái)描寫媽媽頭發(fā)猶如白雪一般，教師可以截取這一段描寫張貼在分享角上，讓學(xué)生分析這句語(yǔ)句中使用修辭手法后的作用，并且通過(guò)對(duì)比沒(méi)用修辭手法的語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生更加清楚的了解修辭手法在寫作中的魅力，從而促進(jìn)教師運(yùn)用修辭手法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的有效性。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，修辭手法在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好的理解修辭手法的種類和作用，豐富了教師習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的了解分析的同時(shí)，使學(xué)生能夠使用修辭手法增加寫作的生動(dòng)性。另一方面，教師面對(duì)如何提高運(yùn)用修辭手法在習(xí)作教學(xué)中的有效性這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生結(jié)合文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的寫作方法，最終提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的寫作水平。

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