甘肅省東部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”實施研究

王文杰

【摘要】“顛倒課堂”作為一種興起于美國的全新教學(xué)模式，由于其“以學(xué)為主”的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)流程、利用新興技術(shù)提供個性化教育以及中國教育改革的不斷深入，使其迅速在我國教育領(lǐng)域中發(fā)展起來。然而，伴隨著“顛倒課堂”在教育領(lǐng)域的實施，其實施中存在的問題也引起我國學(xué)者的注意與研究。本文以甘肅省東部民族地區(qū)為切入點(diǎn)，通過對縣內(nèi)三所高中“顛倒課堂”教學(xué)模式實施調(diào)查報告搜集整理，進(jìn)一步分析影響該地區(qū)“顛倒課堂”教學(xué)模式實施的因素，希望由此引發(fā)教育者們的思考。

【關(guān)鍵詞】“顛倒課堂”；民族地區(qū)；實施問題

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的主陣地，教師和學(xué)生是學(xué)校的兩大主體，兩者的相互促進(jìn)使教育活動更加順利的開展。無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式亦或是“顛倒課堂”教學(xué)模式，其實施都離不開教師、學(xué)生和學(xué)校這三個因素。

一、學(xué)生是“顛倒課堂”教學(xué)模式實施效果的晴雨表

“顛倒課堂”教學(xué)模式實施效果直接取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該模式是由學(xué)生的課外前置自主學(xué)習(xí)和課堂針對性有效學(xué)習(xí)構(gòu)成，學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力是其高效實施的基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查可知，在前置自主學(xué)習(xí)階段存在高中學(xué)生對微課不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不重視或者對自主學(xué)習(xí)階段生成問題不加思考而全部反饋給教師的現(xiàn)象，使前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效果不佳或流于形式，進(jìn)而影響課堂針對性教學(xué)的效果，導(dǎo)致其個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)更難以實現(xiàn)。

其次，“顛倒課堂”教學(xué)模式需要學(xué)生積極主動地參與課堂活動。據(jù)調(diào)查顯示，步入青春期的學(xué)生在課堂交流時趨于內(nèi)斂，誰也不愿意當(dāng)“出頭鳥”，討論聲音小的可憐；又或是在課堂交流時，趁老師不注意開始閑聊，使課堂討論不僅沒有達(dá)到促進(jìn)知識內(nèi)化的效果，反而浪費(fèi)了大量的課堂時間，進(jìn)而影響“顛倒課堂”教學(xué)模式的實施效果。

二、教師是影響“顛倒課堂”教學(xué)模式實施的主要因素

教師是教學(xué)模式的建構(gòu)者和實施者。“顛倒課堂”教學(xué)模式將學(xué)生課上和課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)從教室轉(zhuǎn)變成了任何地方，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式流程。新教學(xué)模式實施第一階段要求教師提供學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)的微課及信息資源。調(diào)查中顯示，教師微課制作存在水平不一、良莠不齊的問題，有的微課內(nèi)容太長，有的微課畫面模糊，有的微課界面情景單一，有些老師直接利用網(wǎng)絡(luò)資源下載脫離學(xué)生實際的微課。微課中現(xiàn)有的眾多問題導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效果不佳。因此教師的信息素養(yǎng)成為影響“顛倒課堂”教學(xué)模式實施效果的主要因素之一。

“高水平教學(xué)需要教師情感、精力和時間的全面投入。教師在教學(xué)上投入的多少，直接決定了教學(xué)水平的高低和課堂效果的好壞。”“顛倒課堂”教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師對前置自主學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的共性問題或重難點(diǎn)知識進(jìn)行解答和拓展。這就需要教師花費(fèi)更多的時間、精力投入到微課的制作中，同時還需要教師留出大量空余時間解決學(xué)生前置學(xué)習(xí)中所遇到的個性問題并搜集整理共性問題，這無疑給高中教師帶來了更多負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，來自工作、生活及其他現(xiàn)實問題的確造成教學(xué)工作時間、精力投入不足等現(xiàn)象。教師工作投入也成為影響“顛倒課堂”教學(xué)模式實施效果的又一因素，造成“顛倒課堂”教學(xué)模式價值功能弱化。

三、學(xué)校建設(shè)水平直接影響“顛倒課堂”教學(xué)模式實施效果

“顛倒課堂”是基于現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合的一種全新教學(xué)模式。信息技術(shù)與信息資源是“顛倒課堂”教學(xué)模式實施的重要媒介。張家川回族自治縣地處甘肅省東部地區(qū)，也是該地區(qū)唯一的民族自治縣。該地區(qū)地勢由東北向西南傾斜，境內(nèi)以山地為主，海拔1486—2659.4米。東北部隴山巍峨，峻嶺重疊；西南部山巒起伏，溝壑縱橫。地理環(huán)境惡劣，生活資料貧乏，地方工業(yè)發(fā)展艱難，外出打工成為主要謀生手段，留守兒童成為縣內(nèi)普遍現(xiàn)象，學(xué)校成為教育的主要陣地。學(xué)校信息化建設(shè)水平成為影響“顛倒課堂”教學(xué)模式實施的直接因素。根據(jù)調(diào)查報告可知，學(xué)校信息技術(shù)條件較好，則有利于“顛倒課堂”教學(xué)模式的實施，取得的效果也好。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個方面，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，對克服教學(xué)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動穩(wěn)定發(fā)展起重要作用。在學(xué)校教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)導(dǎo)向作用的教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的重要組成部分，不僅能起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生不斷進(jìn)步。現(xiàn)狀調(diào)查顯示，三所高中教學(xué)評價方式還是沿用傳統(tǒng)課程下的紙質(zhì)評價，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化測評，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)測評；只對教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了評價，而未涉及課前教師制作的微課視頻是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價。教學(xué)評價機(jī)制的不健全也成為影響“顛倒課堂”實施的不利因素。

來自學(xué)生、教師、學(xué)校的短板和欠缺成為制約甘肅省東部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”實施的重要因素，所以急需探尋適合本地區(qū)高中階段“顛倒課堂”精準(zhǔn)教學(xué)模式。

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