溝通式教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究

彭于蕓

摘? 要：溝通式教學(xué)的主要特色是讓學(xué)生從情境、活動中進(jìn)行溝通來學(xué)習(xí)英語，語言是溝通的工具而非學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此除了教材本身所提供的少量溝通式教學(xué)活動外，主要需要教師自行設(shè)計額外的溝通時教學(xué)活動。小學(xué)英語教學(xué)方法對于小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與技巧影響較大，因此小學(xué)英語溝通式教學(xué)活動設(shè)計需要教學(xué)資源、創(chuàng)意、時間、教師語言專業(yè)能力和經(jīng)驗等多方面因素的整合，本文期望通過實踐研究更深入了解該教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并探討學(xué)生的反應(yīng)及其學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：溝通式教學(xué)法;小學(xué)英語;教學(xué)設(shè)計

引言：

學(xué)生積極有興趣地回答問題與研究者教學(xué)經(jīng)驗的成長，是此次實踐研究的最大收獲。實踐表明，小學(xué)階段實施溝通式英語教學(xué)極具可行性，主要取決于教師是否設(shè)計合理并實施適合的英語溝通教學(xué)活動或教學(xué)任務(wù)。溝通式教學(xué)方案設(shè)計，無論是口語或書面學(xué)習(xí)普遍都獲得學(xué)生積極的反饋。所以教師應(yīng)優(yōu)選富有溝通內(nèi)涵的教材，并適時補充其他教學(xué)資源。同時，教師通過進(jìn)行溝通式教學(xué)，要設(shè)計多種溝通活動或任務(wù)，增加師生或?qū)W生之間的互動，當(dāng)學(xué)生專注于活動或任務(wù)的完成時，是在很自然的情況之下使用英語與他人溝通，而非機(jī)械式記憶。總而言之，溝通式教學(xué)法是目前小學(xué)英語課程的最優(yōu)教學(xué)策略。對此，文章針對溝通式教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用方面進(jìn)行分析，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究對象與時間

以某地區(qū)年級的一個班級（學(xué)生共35名）作為研究對象，結(jié)合學(xué)生上課進(jìn)度，以原課程單元為主軸，設(shè)計七種溝通式教學(xué)活動，進(jìn)行三個月溝通式教學(xué)行動研究。研究期間學(xué)生座位采用馬蹄型分組布置，以便于學(xué)生彼此互動或與教師互動。

二、實施步驟與方法

設(shè)計四種融入式教學(xué)活動（單詞、語法、拼讀、課文/句型、）與三種外加式教學(xué)活動（閱讀、故事、節(jié)日）來評估溝通式教學(xué)的可行性及效果，并探討學(xué)生的反應(yīng)及其學(xué)習(xí)情況。每次教學(xué)活動完畢，立即進(jìn)行問卷測評以了解學(xué)生的反應(yīng)與學(xué)習(xí)情況，并撰寫教學(xué)總結(jié)對自我教學(xué)進(jìn)行反省與批判。對小組閱讀教學(xué)進(jìn)行錄像以掌握教學(xué)實況并進(jìn)行分析，留存部分學(xué)習(xí)單和學(xué)生作品。

三、教學(xué)設(shè)計與實施（見圖表1）

四、教學(xué)總結(jié)

上述猜謎活動，因為謎底是同班同學(xué)，學(xué)生安靜且專注。研究者主要是以猜謎活動為載體給學(xué)生提供對新單詞有反復(fù)運用與聆聽的機(jī)會[1]。在實際實施中發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生因為專注于描述而忽略語言形式，如出現(xiàn)了Her eyes is big.His mouth are small.等表述形式。溝通教學(xué)的主要目的在于有意義的溝通，語言型式是次要的，教師可以實時糾正提醒學(xué)生。其次，抽象單詞的教學(xué)（如handsome、beautiful）很難使用簡單的英文說明，使用圖片也可能讓學(xué)生誤解成其它的意義，使用中文翻譯效果最佳。另外，兒童英語課本多偏重在基本會話，很少有較豐富的故事情節(jié)。故事有情節(jié)、有角色更能吸引學(xué)生的興趣，研究者一個學(xué)期會抽2-3次空檔讀英語繪本故事給學(xué)生聽，為營造輕松的氣氛，通常會讓學(xué)生席地而坐，環(huán)繞在研究者周圍，讓學(xué)生可以清楚看到圖片與旁白。5.問卷設(shè)計與分析

學(xué)生單詞學(xué)習(xí)困難性呈正態(tài)分布，學(xué)生會使用策略來學(xué)習(xí)單詞（例如：看圖、上下文脈猜測、或老師手勢來猜測），也希望通過溝通式教學(xué)活動設(shè)計來學(xué)習(xí)單詞;同時，學(xué)生喜歡用多媒體投影放映和繪本教材開展故事教學(xué)，覺得故事教學(xué)對其學(xué)習(xí)英文有幫助;從教學(xué)錄像中發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)單時非常專心，能夠獨立自主完成。由此可以看出，小學(xué)年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是在人際互動中進(jìn)行，教師應(yīng)強化溝通式教學(xué)的理論與理念，并實踐于教學(xué)中。

結(jié)束語：

簡而言之，文章通過理論與實踐兩種方式開展了溝通式教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究，設(shè)計了四種融入式教學(xué)活動與三種外加式教學(xué)活動來評估溝通式教學(xué)的可行性，并探討了學(xué)生的反應(yīng)及其學(xué)習(xí)情況。研究結(jié)果表明，溝通式教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用是有效的[2]，是應(yīng)該積極大力有效推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅得榮.聽說教學(xué)法和溝通式教學(xué)觀應(yīng)用于初級華語教學(xué)之探究[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2019（01）：13.

[2]孫桂蓉.溝通式教學(xué)法對護(hù)生實習(xí)效果的研究[J].中國成人教育，2014（09）：76.