小學數學教學中學生主體性的有效突出策略

楊國萬

摘? 要：小學生作為祖國未來的希望，是國家重點培養的對象。當今人才市場對人才的需求愈加偏向實踐型和創新型，使得教育者開始引領教育新方向，探索培養學生的新方法。小學數學教學中學生主體性的有效突出策略的探索，就是在這一基礎上提出的，是為了滿足學生的成長需要。筆者通過結合學生興趣、教學內容和學生實踐，對學生進行了指導，鞏固了學生的主體地位。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;主體性

學生是學習的主體，是課堂的主體，是需要教師為學生創設寬松的學習環境，突出學生的作用的。但是，就目前實際教學現狀來看，學生的主體性還有待進一步的凸顯。

一、結合學生興趣——吸引學生注意

人們常說興趣是學生學習的關鍵，究其根本是因為興趣代表了學生自己的意愿，是學生心中的力量在推動著學生前進，是學生掌握知識的源動力。教師在教學中要想培養學生的主體性，就要關注學生的學習興趣，通過調動學生的力量來輔助學生學習，使學生能夠在枯燥的文字中找到自己的興趣點。但是，部分教師對以上理論嗤之以鼻，認為學生只要塌下心來學習就行了，不需要興趣的推動，最終導致學生“死讀書”的結果。因此，數學教師在教導學生時，要尊重學生，為學生增添學習的興趣，增強學生的學習感受。

例如，在學習“長方體、正方體的認識”這部分內容時，筆者為了使學生知道長方體和正方體各部分的名稱，能夠通過總結長方體和正方體的特點來區分長方體和正方體，利用相關知識解決現實生活中的問題，增強學生的體驗性，在教學中為學生準備了不同的教學工具，展示了長方體和正方體在現實生活中應用的實例，借助教學工具來提高學生的數學興趣。筆者將魔方、鉛筆盒等工具擺放在學生面前，鼓勵學生交流，探討這些物體的特點，分析它們的結構。學生圍繞教學工具進行了溝通，對長方體和正方體的基本特征進行了分析和總結，掌握了長方體和正方體的關系，對立體圖形的展開圖進行了學習，了解了長方體和正方體的應用價值。這樣一來，教師通過在教學中利用教學實物來為學生增添學習興趣，有效吸引了學生的注意力，使得學生加快了投身課堂的速度。

二、結合教學內容——培養學生技能

教學內容是教師向學生傳播的學習知識，是學生學習的輸出地。教學內容決定了教師選取怎樣的教學措施，為學生制定怎樣的教學目標，在某種意義上，可以說是教師的倚仗。教師在教學中對教學內容進行研讀，有助于提高課堂教學的效率，使其變得更加合理化和科學化，補益學生的課堂學習。但是，有的教師在教學中存在過于自信的問題，脫離了教材課本，發生了知識偏離的結果而不自知，影響了學生的系統學習。因此，數學教師要想突出學生的主體性，就要尊重教材，尊重教學內容，為學生選擇適宜的教學手段，鍛煉學生的學習技能。

例如，在學習“扇形統計圖”這部分內容時，筆者為了使學生了解扇形統計圖的結構和特點，能夠依據現實需要對扇形統計圖進行應用，學會數學分析的技能，提高學生的課堂參與度，在教學中利用多媒體在教學中為學生展示了扇形統計圖應用的實例，讓學生結合所提供的數據對扇形統計圖進行學習和理解。學生觀看多媒體后，知道了扇形統計圖應用于家庭支出的現實，了解了扇形統計圖的特點，對如何繪扇形統計圖產生了興趣。筆者便圍繞該部分內容對學生進行了提問：“扇形統計圖是通過什么圖形來展示的？扇形統計圖各部分又是什么圖形？你能看出來扇形統計圖中不同部分所占比例的大小嗎？你能繪制出扇形統計圖嗎？”學生帶著問題，投身思考中，結合課本和學習經驗找出了問題的答案，對扇形統計圖進行了繪制，掌握了繪制要點，形成了數據分析的能力。這樣一來，教師通過結合教學內容對學生進行靈活教學，可以滿足學生的多種需求，提高學生的數學技能。

三、結合學生實踐——提高學生能力

古往今來，人們對人才的需求都是有著實踐的要求的，尤其是隨著時代的發展，實踐型人才越來越受大家的追捧，成為了推動社會進步的有力助手。教師在教學中組織學生實踐，是為了將學生培養為新時代人才而提出的，能夠為學生創設優良的實踐環境，將學生放在講臺前，發揮學生的作用。但是，部分教師出于對自己的考慮，不肯放權給學生，使得學生無法展示自己的優勢，也不利于教師依據學生的特點進行教學，抑制了學生的前進。因此，數學教師應避免這一情況的產生，立足學生本身，增加學生參與，提高學生能力。

例如，在學習“分數乘法”這部分內容時，筆者為了使學生掌握分數乘法的主要計算方法，使學生能夠在分數加法的基礎上理解分數乘法，培養學生自主探究的意識，在教學中結合課本知識為學生設計了應用題，其目的是為了增強分數與現實生活的聯系，使學生看到數學的價值。學生拿到聯系題后，對分數在不同方面的應用進行了思考，積累了豐富的生活常識。同時，學生還對應用題進行了分析，理清了解題思路，完成了解題步驟，提升了自己的解題速度。為了提高解題的正確率，學生還對結果進行了檢驗，確保了答案的正確。為了進一步推進學生的主體地位，筆者在教學中還鼓勵學生思考，生活中哪些地方能夠用到分數，嘗試著將其編寫成應用題，鞏固課堂所學知識。學生拿到學習任務后，與小伙伴一起對生活中可能用到分數的地方進行了討論，提出了自己的編寫建議，開闊了學習思路。這樣一來，教師通過在教學中為學生創設參與的環節，有效提高了學生的實踐意識，使學生在不斷探究中獲得了相應的數學能力，提升了自己的水平。

總之，本文通過結合學生興趣、教學內容和學生實踐等，對學生進行指導，吸引了學生的注意力，使學生掌握了數學技能，從整體上提高了學生的實力，實現了教學探索的最初目的。

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