談初中數學課堂教學中的師生互動

周存武

摘 要：在新課程改革大背景下，教學目標與教學要求較之前有了較大變化。師生互動在新課程改革背景下越發受到教師與學校的重視。本文提出了初中數學課堂教學師生互動的策略，供參考。

關鍵詞：初中數學;師生互動;教學

近年來，在課程改革不斷深入的背景下，教學理念越來越重視主體實踐和學習的價值，旨在引導學生會學、創新地學習。同時伴隨著各種教學方式逐漸涌現，互動式教學占據研究上風，師生雙方建立平等的交流關系，使課堂教學不再是你講我聽的方式，要求所有學生和教師站立在平等地位，在交往互動中不斷深入發展。對于初中生來說，數學學習存在一定難度，一是缺乏與教師的有效溝通，二是沒有養成良好的學習習慣。所以，在初中課堂教學中增強師生互動顯得尤為重要。

一、營造積極的學習氛圍

問題永遠是思維的開始，而提出一個問題遠比解決一個問題重要。由此可見，積極創設問題情境是提高初中數學課堂師生互動的基礎。作為課堂的開端，通過有效提問激發學生探究欲望，啟發思維，培養學生提出和回答問題的能力，只有這樣才能夠點燃學生學習激情，提高互動意識。為了切實增強學生問題意識，筆者可以從兩方面入手：

一是教師提問。在深入研究教材的基礎上把握重難點，理清各知識點之間的聯系，設計問題，引發學生思考、猜想、探究，由淺到深地發現問題本質，在一問一答中實現課堂互動。比如學習“命題”相關知識時，教師可以設計問題培養學生逆向思維“兔子有兩條腿，那么有兩條腿的都是兔子嗎？”學生回答不是;再提出“小李的手機號是12345678910，那么手機號12345678910是小李的嗎？”學生回答是，此時會產生疑問，為何有的觀點反過來說成立，有的就不成立的？通過互動交流明白命題與逆命題之間的關系。

二是學生發問?；卮饐栴}是一種能力，但提出問題則是一種創新意識的體現，是數學高效課堂的動力。在教學實踐中，教師要鼓勵學生各抒己見，大膽質疑，準確無誤地將自己心中所想表述出來，突破傳統思維定勢，掌握“垂釣”技巧。通過學生發問有利于活躍思維，開發求異思維，在質疑中很自然地實現課堂互動。

二、優化課堂微觀結構

課堂結構分為微觀結構和宏觀結構，宏觀結構指整個教學構想，微觀結構是指各個教學環節，包括時間的分配、環節的銜接等。為了實現課堂微觀結構的優化，教師要在教材、學生、教學目標、手段等方向下功夫。這是數學課堂互動的有效保障。

首先，課堂教學模式要符合學生基礎水平，將學生按照優秀、中等、學困生進行分層，分別設計出對應的教學模式，滿足不同學生的發展需求。比如模式一：教師通過板書或投影教學提出問題，學生自主看書或討論尋求答案，并向其他學生進行講解，最后由教師補充說明;模式二：學生通過課本預習找出存在的疑惑，教師篩選出共性問題，學生再相互討論交流解決問題;模式三：教師設定情境，引出問題，給學生留出提問余地，然后再引導學生進行探索，最后雙方共同解決問題。三種模式按順序分別適合優等生、中等生和學困生，在具體教學實踐中要根據學生情況做好調整。

其次，突出學生自主學習。這是互動教學的根本目的，引導學生如何自己獲取知識，并且掌握獲取知識的方法，以及信息處理方法。比如學習“因式分解”知識時，由于不存在特定解題方法，所以要引導學生通過不斷探索，總結出一般解題思路，像①x2-3x+2②x4-3x2+2，先讓學生自主解答，然后再結合解題過程指導學生進行總結，最終得出①和②的解題思路，關鍵在于將x4看作（x2）2，將代數式整體化看待，這樣會很容易分解。

三、培養學生數學思維

數學思維的培養是課堂互動教學的主要目的，也是互動的關鍵。傳統教學中只關注知識傳授，不體現對學生思維能力和情感觀念的培養，教學課堂也是低效課堂。高效互動課堂的建立應該回歸教學本質，引導學生掌握“學什么”以及“怎么學”，實現數學思維發展。

比如教師可以設計觀察類題目，通過視覺獲取信息，掌握事物或問題的數學特征，形成辨別思維，發現事物探究的本質和規律。像x=1/2-根號5，求x3+3x2-5x+1，解決此類問題時第一步是觀察，尋找已知量與未知量之間的關系，找到可用于因式分解的規律。又或者推導類問題中實現思維發展，大多數情況下由特殊到一般的推導有利于發散學生思維，像學習方程和不等式時，可以放置函數情境進行處理，用更靈活的方法尋求解題途徑。再或者通過歸納演繹發展學生邏輯思維能力，歸納主要是由特殊事物推出一類事物的過程，而演繹是根據前提得到特殊結論的思維方法，兩者都是數學學習中常用到的一種思維，能夠保障學生數學學習的持久發展。最后要引導學生動手實踐，特別是一些立體幾何類問題的解決，通過動手強化空間想象與聯想能力，親身體驗形成直觀感知。以上都是促進數學課堂師生互動的有效舉措，是實現學生可持續發展的關鍵途徑。

四、樹立師生平等教學觀念

概念影響人的實際選擇，樹立平等的教學觀念看似簡單平常，但是在實際教學活動中，教師相比較學生來說地位往往比學生高。在傳統教學觀念中，教師是教學中的主動推動者與主導者，學生在教學中更多的是充當服從者與跟隨者的角色，在教學中完全聽從教師的安排，但也缺乏了自身學習的主動性與積極性。因此在新課改背景下，教師要樹立師生平等的教學觀念，教師與學生都是教學中的主體，不是一方對一方起著決定性的主導作用。教師是學生的教師，學生又何嘗不是教師的教師呢？兩者相互促進，互相成長。即為教學相長。在實際教學活動中，教師要低下身子，放下架子。認真和學生做好溝通工作，加強和學生之間的信息交流，從學生中來到學生中去，以學生喜聞樂見的方式進行教學，及時了解學生的學習動態，加強對學生學習薄弱點的教學鞏固。

五、結束語

綜上所述，初中數學課堂中實施師生互動，不僅能夠活躍氣氛，還可以培養學生思維，掌握數學方法，深入理解和運用數學知識，對今后數學學習的長期可持續發展有很大的推動作用。所以，初中數學教師要積極實施科學教學策略，促進師生、生生學習互動，增強數學教學效果。

參考文獻

[1]賈鵬超.初中數學課堂教學中師生互動的策略[J].林區教學，2018（10）：88-90.

[2]閆玉珊.初中數學教學中師生互動模式的構建[J].學周刊，2018（28）：43-44.

[3]呂永江.初中數學課堂教學中的師生互動探究[J].課程教育研究，2018（22）：150.