初中數學課堂中提升學生學習能力的策略

蘇進斌

摘? 要：隨著課程改革進程的不斷發展，在當前數學課程的教學中，教師也開始積極探索多元化的教學手段，促進學生自主學習能力的提升，讓學生依據自身的力量完成對數學知識的建構。基于此，筆者提出借助微課、開展合作以及提出問題等策略，淺談如何提高學生的學習能力。

關鍵詞：初中數學;學習能力;微課;合作;問題

在現代建構主義學習理論中指出，學生通過自身已有的知識經驗，對新知識進行理解從而完成對新知識的建構，可見，學生在學習活動中的主體地位。而在新課改當中也指出，在對學生講解數學知識時，教師也應當關注學生在課堂中的知識體驗，強化學生在課堂中的參與度。因此，教師也應當積極轉變數學課堂的教學樣式，為學生提供進行自主學習的工具，發揮學生的優勢，促進學生進行自主思考，從而逐步培養學生的學習能力。

一、借助微課，提供自學工具

引導學生進行數學知識的自主學習，離不開自學的資源，但是，在以往的數學課堂中，教師讓學生進行數學知識自主學習的資源只有教材，單一形式的文本類學習內容，只會制約學生進行自主知識認知的興致，也就談不上對學生進行學習能力的培養了。而現代教育資源的發展，使得教師可以借助微課的形式，填充學生進行數學知識自主學習的工具，從而調動學生進行自主學習的積極性。

例如，在《坐標方法的簡單應用》中，教師就可以利用微課的形式，豐富學生進行自主的形式，提供進行學習的工具。“坐標方法的簡單應用方式”是本節課的主要知識，基于上述內容，教師進行一定時間的微課制作，在其中囊括本節課的知識。隨后，教師將制作好的微課發送給學生，讓學生可以利用課下的時間，對這一視頻進行自主觀看，逐步理解其中闡述的數學知識，從而提高對坐標方法的簡單應用等知識的認知效果。

可見，在讓學生進行數學知識學習中，教師可以利用微課這一現代化的教育技術，為學生提供進行自學的工具，從而增強學生的學習能力。

二、開展合作，發揚學生優勢

隨著社會對人才提出合作能力的要求后，教師也將合作活動引入課堂之中，成為課堂教學的傳統活動之一。同時，班級是學生以集體形式存在的場所，這也為合作學習活動的開展奠定了良好的基礎。而從現代教育理念中我們也知道，每一個學生都是一個獨立存在的個體，由于家庭生活背景和學習背景的差異，造成學生在知識理解的過程中，存在一定的差別。所以，在數學課堂中培養學生的學習能力，教師也應當根據學生的實際素養進行組員的安排，讓學生在相互輔助和相互合作中，逐步提高對數學知識進行學習的能力。

例如，在《不等式》中，教師就可以結合學生的能力，進行合作學習活動的設計。在課堂中，教師先對學生講解“不等式的概念”“不等式的解集”等內容，并對學生的學習情況進行觀察，將學生按照理解效果的不同，進行組員的安排，使得每個小組當中的學生之間對《不等式》這一節課數學知識理解存在一定的差異。緊接著，教師讓學生以安排好的小組結構，共同進行《不等式》這一節課的學習，并引導小組中對不等式相關內容理解效果較好的學生，對組內的其他學生進行指導，促進學生在交互中逐步實現學習能力的發展。

不難看出，在對學生進行數學知識的講解中，教師可以借助合作學習活動，彰顯學生的優勢，發揮學生的作用，讓學生在相互交流和互動中，逐步提高對數學知識的學習能力。

三、提出問題，指導自主思考

在傳統意義上，問題是課堂中教師與學生之間進行交流的渠道。教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對知識的認知效果，從而基于學生給出的反饋，進行下一階段教學活動的設計，逐步提高教學的質量。而問題也是引導學生進行思考的起點。所以，在數學課堂中，為了提升學生進行數學知識的學習能力，教師也可以利用問題的提出，點燃學生進行數學知識思考的起點，讓學生在對問題進行分析和解答中，逐步提高認知的效果。

例如，在《從算式到方程》中，教師就可以應用問題的形式，指導學生進行自主思考。從課本中的內容安排可見，本節課的主要教學目的是讓學生理解方程的概念，了解方程的解和一元一次方程的概念等。基于上述內容，教師向學生提出“方程存在的價值和意義是什么？”等問題，引導學生利用自己掌握的數學知識，進行上述問題的解答，使學生在完成問題解析的過程中，能夠進一步深化對“方程概念”等知識的認識，完成對方程概念的自主思考。

顯而易見，在對學生進行數學知識的講解中，教師借助微課技術為學生提供自學的資源，開展合作活動來發揚學生之間的差異優勢，以及通過問題的提出促進學生進行自主思考等，都能夠有效提升學生的學習能力。但是，真正讓學生具備自主認知的能力，卻不是在一節課的教學中就可以落實的，而是一個長期累積的過程。因此，在之后讓學生進行數學知識的認知中，教師也應當繼續探索多樣教學手段，注重對學生學習能力的培養，不斷發展學生的學習能力，逐步實現數學知識的有效教學。

參考文獻：

[1]梁國憲.初中數學課堂提問研究[J].中國校外教育，2017（36）：132.

[2]張大中.論小組合作模式下的初中數學課堂建構[J].教育觀察，2017，6（24）：109-110.