如何把生活運用到小學數學教學當中

秦海賢

摘? 要：數學來源于生活，也應用于生活，數學也為其他科學提供了語言、思想和方法。但小學數學不會自發產生與現實生活的聯系，它是潛移默化地在生活中存在且在生活中發揮作用。本文是圍繞如何把生活運用到小學數學教學中為主題，進一步闡述生活化對于數學教學的作用，來激發小學生的學習數學的興趣，培養學生的數學意識，從而提高小學數學的教育質量。

關鍵詞：小學數學;教學;生活

新的數學課程標準指出，要更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探究數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。著名數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”數學無處不在，生活也處處蘊藏數學的元素。因此教師們在教學的過程中要善于引導學生理論與生活相結合，以提高小學數學的教學質量，培養學生的數學思維。

一、導入生活資源，激發學生的學習積極性

生活離不開數學，數學也依附于生活，數學知識每時每刻都融入在生活當中，在數學教學中教師們可以借助于大量的生活資源，挖掘數學元素，并把這些資源合理地運用到教學中，從而可以調動學生學習數學的積極性和主動性。另外，“興趣是最好的老師”，借助于有效的生活資源來講解數學知識，可以大大激發學生的興趣，他們才會在面對問題的時候更加積極主動地思考與探究。

就如小學一年級數學主要學習“認識數字、計算數字、認識位置、認識圖形、認識鐘表”，教師們可以在教學生認識圖形的時候，拿幾個類似長方體、正方體、圓柱體的實物來進行講解，沒有比實物教學可以更加直觀地讓學生去記住的。教師還可以在教學生認識鐘表的時候，拿一個真正的鐘表來教學，為學生講解時間的幾點幾分。之后在遇到類似習題的時候，學生們就可以在腦子里呈現這個實物的時間點，這樣遠遠比只是在黑板上單一畫一個表有意義多了。如此利用一些簡單的教學用具來授課，讓數學具體化，可以直觀展示課本上所要學習的知識，加深了學生的印象，也會調動學生的學習熱情。

二、創設生活情境，培養學生的數學意識

近些年來，情境教學是課堂中教師比較常用的一種教學手段，創設生活情境在很大的程度上提高了現在小學教學的效率。在課堂上創設了與學生生活經驗相似的生活情境，學生在心理上達到了放松狀態，從而有效地吸收教學中所講授的知識。而且通過各種熟悉的生活場景的展現，學生應用數學的意識也會有所增強，有利于提高學生的應用能力，為今后學生在生活中解決各種疑難雜癥的問題或者回答考試中的習題奠定了良好的基礎。

比如教師可以在課堂上模擬一個簡易菜市場的情境，組織學生分組去這個菜市場買菜，以簡單數據為例。甲同學要買兩條鯉魚，擺在甲同學面前的有各種各樣的大大小小的鯉魚。乙同學為他稱了一條三斤的，一條兩斤半的，一斤要九塊錢。甲同學帶了50元，問他帶的錢夠買兩條魚嗎？在這個情境中，甲、乙同學都可以利用“加減乘除”的公式來計算這道題，所得出的答案肯定比僅僅通過課本來解答問題要容易多了。在這個教學中，教師就把人人熟悉的生活情境帶到了課堂中來，學生就在熟悉的生活中學到了熟悉知識。這樣以后學生就會自發地把來自數學的問題更加深入地運用到生活當中，既培養了學生的數學意識，還有利于數學學習效率的提高。

三、布置生活作業，拓展學生的生活實踐

學生的主要任務是學習，而學習的最終目的是更好地生活。當學生在學習數學知識的時候，讓他們運用自己的生活經驗來解決數學問題，可以激發學生的探究和自主創新的欲望與激情。數學教材所呈現給學生的是抽象、理性且標準的，學生只是在課堂上聽老師講解是遠遠不夠的，所以教師應該引導學生走出課堂，走進生活。而測試學生掌握學習與生活的程度最簡單的方式就是給學生布置作業了，在檢查作業的成果的時候也是檢查學生了解數學、感受數學的程度，發現問題并給出解決方案，從而使學生更加熱愛生活、熱愛數學。

就比如學生學習了“統計初步認識”之后，教師就可以讓學生去大街上去統計每一種類的汽車的數量，收集數據，連續五次之后就可以對統計的數據進行整理，這樣就大致了解了每天街上行走的車輛什么種類的最多或者最少了;或者在學生學了“克與千克”的知識點后，就可以讓學生回去測量一下自己的體重是多少千克，又是多少克，這樣學生就可以加深對這個知識點的認識。布置生活作業的效果是意想不到的，學生在完成作業的時候既可以學習數學知識，亦可以感受真實的生活，這對學生德智體美健康的發展起到非常卓著的影響。

總而言之，小學數學生活化不僅可以提高學生對數學知識的理解能力，還有助于學生對數學更加深刻地感悟。因此教師在小學數學生活化教學的過程中，要立足于學生的實際情況，運用更加適合每一位學生的方式進行生活化指導，來激發學生學習數學的興趣，調動學生探究數學問題的探究的積極性，從而更好地解決問題。

參考文獻：

[1]朱希軍. 關于小學數學生活化教學的思考[J]. 學周刊，2017，14（14）：176-177.

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