初中語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究

李艷妮

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的推行與發(fā)展，關(guān)于語文教學(xué)也提出新的不同的要求，區(qū)別于只看結(jié)果不問過程和重視記憶忽略思考的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，語文閱讀教學(xué)更加重視對于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文核心素養(yǎng)都著重強調(diào)了學(xué)生的思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力不僅是語文教育工作的重要內(nèi)容，更是初中語文教學(xué)需要探討的一個非常重要的課題。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

1 初中語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的意義

1.1增強學(xué)生選擇閱讀方法的主動性

初中學(xué)生面對教材中形式各異的作品，需要采用適當(dāng)?shù)淖x書法才不會浪費經(jīng)典作品的閱讀價值。如在講《春》這篇課文時，教師讓學(xué)生選出自己喜歡的句子，并用“我喜歡……，因為……”的句式表述理由。有的學(xué)生回答“我喜歡‘小草偷偷地……這句話，因為本句以擬人的修辭手法表現(xiàn)小草的可愛。”這樣的回答似乎是經(jīng)過了學(xué)生的思考而得出的結(jié)論，但是仔細(xì)琢磨之后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡這個句子的原因，是因為它運用了修辭手法，而不是因為內(nèi)容。這其實是套用了教師分析語段的模式，學(xué)生的閱讀思維處于復(fù)制狀態(tài)，沒有真實地感受到課文語言的魅力所在。學(xué)生如果一直處于被動的地位，將不利于閱讀個性的發(fā)展。文學(xué)新作品的內(nèi)容與表現(xiàn)形式不一，不能僅憑一種方法去解讀所有，更不能依靠教師去吸收二次閱讀。學(xué)生擁有獨立閱讀能力，意味著能夠獨立去感知文章的內(nèi)容，理解作者的思想，鑒賞文章的風(fēng)格，評價內(nèi)容的意義，從而利用新知完善自己的認(rèn)知體系。

1.2全面認(rèn)識初中語文閱讀思維成果

語文閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生聽和讀的能力，而說與寫的能力恰是與之相對的外化表達(dá)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。”朱紹禹、張隆華、顧曉鳴、章熊等語文教育研究者都肯定了閱讀的吸收作用。但閱讀絕不僅僅是吸收，閱讀思維能力使閱讀積累經(jīng)歷了質(zhì)變，吸收的內(nèi)容也結(jié)出了思維果實。初中生閱讀思維成果的形式有文藝性的、科學(xué)性的、創(chuàng)新性的以及指示性的等。其實閱讀思維也具有生產(chǎn)性，表現(xiàn)為主體不僅認(rèn)識直接可感的事物，也能生成理論去指導(dǎo)閱讀實踐。初中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)，會產(chǎn)生積極的聯(lián)動效應(yīng)，情感、意志和態(tài)度也會跟著主動起來。

2 初中語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)途徑

2.1創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練環(huán)境

從教師和學(xué)生的角度來說，這一過程需要教師尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想，給學(xué)生一個開闊的思維空間，需要教師創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的心聲，和學(xué)生平等溝通，充分理解和信任全班同學(xué)，這樣學(xué)生也會對教師敞開心扉，愿意與教師溝通交流，才會更加的敢想敢說，消除顧慮，這是學(xué)生思維訓(xùn)練的有利環(huán)境。對于學(xué)生和學(xué)生來說，教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生之間就一個問題互相討論，這樣會更能碰撞出思維的火花，為了提高學(xué)生討論的有效性，教師應(yīng)該在學(xué)生討論之前給學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓其在一定的范圍內(nèi)去交流、思考，這樣不至于讓學(xué)生思維產(chǎn)生偏差。除了課堂上這種氛圍的建立，還需要家庭和社會的配合。家長可以指導(dǎo)學(xué)生在家里養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，盡量讓學(xué)生從內(nèi)心的角度出發(fā)去分析和思考。對于社會來說，應(yīng)該多和學(xué)校結(jié)合起來組織一些閱讀分享講座，一些有才華的人可以去學(xué)校和學(xué)生溝通交流，開闊學(xué)生思維和視野，就同一問題，讓學(xué)生知道可以從多種角度去理解和認(rèn)知，也是一種思維的鍛煉。

2.2鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

前有孔子云“學(xué)起于思，源于疑”，后有明代學(xué)者陳獻章曾言“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也”。正所謂疑問是思維的火種，是思維的起點，有疑才有思，經(jīng)過思考才能解決疑問。可見，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。而質(zhì)疑精神則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動力，是消除多數(shù)學(xué)生盲目隨從、隨波逐流的良藥，是幫助學(xué)生解放思想、發(fā)散思維的好幫手。因此，教師要善于教材中的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、多去質(zhì)疑，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力打下堅實基礎(chǔ)。這就要求教師巧妙設(shè)疑，以此為閱讀教學(xué)的主線，趁機誘導(dǎo)，以充分調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望，讓學(xué)生主動去思考、解決遇到的問題，保證整個教學(xué)不斷向前發(fā)展。比如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，筆者借助標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考“孔乙己姓什么？名什么？其原名就是這樣的嗎？”簡單的幾個問題便瞬間引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生便迫不及待地翻開課本，開動腦筋去尋求答案了。教師設(shè)置疑問多了，學(xué)生就會在不自覺中進行模仿，自己去主動質(zhì)疑，從而獲得質(zhì)疑能力。

2.3指導(dǎo)學(xué)生多種思維方法

閱讀思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于教師的整體教學(xué)過程中，而掌握多種思維方式則是教師教學(xué)的重點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種思維方法，一方面可有效促進其語用能力提高，另一方面也可強化其思維能力的培養(yǎng)。在下文中筆者主要介紹觀察法、聯(lián)想與想象以及綜合分析法三種思維方式的教學(xué)與應(yīng)用。觀察法主要是指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，通過觀察生活而身臨其境感受文章中作者所表達(dá)的思想感情。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)《天上的街市》相關(guān)內(nèi)容時，則可以引導(dǎo)學(xué)生在盛夏的夜晚細(xì)致入微的觀察晴朗的天空，并將自身對觀察到的內(nèi)容與作者的描寫進行類比分析。此后，也可以指導(dǎo)其發(fā)散思維進行相應(yīng)的作文訓(xùn)練，從而更近一步通過觀察而培養(yǎng)、鍛煉其表達(dá)能力與思維能力。聯(lián)想與想象則是培養(yǎng)學(xué)生們形象思維與拓展其思維深度的重要措施，即在其閱讀過程中，教師根據(jù)文章的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從而加深對于文章的了解與認(rèn)識。而綜合分析法則是指教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時應(yīng)當(dāng)全面性、系統(tǒng)性地分析文章內(nèi)容，既要把握文章主旨，也能夠了解文章層次以及篇章的安排。

3 結(jié)束語

語文學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，教師應(yīng)該在其閱讀教學(xué)中充分利用豐富的教育資源，鍛煉學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生思考問題更加合理全面。本文最終認(rèn)為要從以下方面入手，一是給學(xué)生良好的思維發(fā)展環(huán)境，二是教師在真正授課時，要重視從真正思維訓(xùn)練的角度去引導(dǎo)學(xué)生。通過持之以恒的思維訓(xùn)練，學(xué)生勢必會有真正的提高。

參考文獻

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