初中英語教學滲透中國文化的行動研究

黃艷芳

摘? 要：根據初中英語教學實際，指出了傳統文化在英語教學中的地位及其重要性，并提出了傳統文化滲透的幾種方式。

關鍵詞：初中英語教學;傳統文化;滲透

語言所傳遞的文化信息是英語教學內容中的重要組成部分。傳統文化滲透是基礎英語課程的任務之一。因此，在教學中要充分發掘現有教材，不但要訓練和提高學生語言水平，同時要滲透傳統文化教育。使語言技能的教學和傳統文化意識的培養同步進行，使學生在學習英語的過程中加深了解中國的文化，發展跨文化交際的意識和能力。

一、傳統文化在初中英語教學中的地位

從文化和語言以及漢英兩種文化之間的關系看：

（一）傳統文化是跨文化交際的前提

傳統文化飽含著豐富的人文精神，通過對這些內容的學習，加強學生對本土文化的認知、理解和表達。讓學生充滿自信和民族榮譽感，這是進行跨文化交際的前提。

（二）傳統文化是跨文化教學的平臺

語言所傳遞的文化信息是英語教學內容中的重要組成部分。因此，傳統文化必將貫穿整個英語教學的各個環節。通過對中外文化的分析，針對英漢兩種語言文化中常見的差異，中學生常犯的跨文化交流方面的錯誤及原因進行教學指導，為跨文化教學工作搭建平臺，推動教學工作更好地開展下去。

二、初中英語教學中滲透傳統文化的重要性

（一）擴大傳統文化影響，弘揚傳統文化美德

英語教學過程中進行傳統美德教育是實現英語學科素質教育不可或缺的重要環節。學習中國傳統文化能培養學生有理、有據、有節的思辨能力。使學生理解、欣賞異國文化，同時喚起學生對本土優秀文化的熱愛之情，進而弘揚傳統美德。

（二）提高學生人文素質，培養學生跨文化交際能力

《英語課程標準》中指出“英語教育應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。”因此，初中英語教學應注重對學生跨文化交際意識的有效培養，借助教材本身以及傳統文化的滲透來提高學生的審美觀和人文素質，增強學生跨文化交際意識。

三、傳統文化滲透的方式

（一）中華傳統食物

食物是一個民族傳統文化中的一個重要組成部分。人教版七年級上冊教材提到許多中國傳統特色美食。如，rice， porridge， dumplings， fried bread stick， tomato and egg soup， mapo tofu， sweet dumplings等。在課堂上，我利用視頻把這些傳統美食呈現給學生，再結合句型 “What do you have for breakfast/lunch/dinner？”“Whats your favorite food？”進行操練。這樣非常自然地引入了中華傳統美食，也激發了學生們對于傳統食物的興趣。同時將詞匯蘊含的文化背景一同教授給學生。如，noodles 在中華文化中是長壽的象征，不亞于西方國家點著蠟燭的生日蛋糕，因此切斷面條被看作是非常不吉利的做法。這樣既做到了詞匯教學又滲透了傳統文化，可謂一舉兩得。

（二）中國傳統節日

中國傳統節日多種多樣，表達著對美好的理想，智慧與倫理道德的追求和向往，是弘揚中華民族優秀傳統文化和傳承中華傳統美德的重要載體。如，人教版九年級有一個有關Dragon Boat Festival的內容，里面提到了端午節的來歷和那一天我們要吃粽子、劃龍舟的原因。課前我布置學生查閱一切有關端午節的資料，在課堂上進行匯總演講，讓大家對端午節的各種知識有一個更好的了解和認識，也讓大家對于中國傳統節日所體現出的中華民族的傳統信仰、價值觀念和為人處世有更深的認識。最后邀請小組將愛國人士屈原的故事表演出來，讓學生在表演的同時也能更好地體會到當時屈原強烈的愛國主義和憂國憂民的情懷。課后再布置學生把中外不同的節日，如，春節（Spring Festival）——圣誕節（Christmas），重陽節（Double Ninth Festival）——感恩節（Thanksgiving），清明節（Tomb-Sweeping Day）——萬圣節（Halloween），七夕節（Chinese Valentines Day）——情人節（Valentines Day）作對比，加深學生體驗感，提高英語交際能力。

（三）寓言故事

寓言故事是中華悠久歷史文化的精神體現之一，它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現，是傳承民族文化的優秀教育資源。如，人教版八年級下冊有一則《愚公移山》的寓言故事。一個叫愚公的老人要把擋在他家門前的兩座大山移走，卻遭到了智叟的反對和譏笑。但愚公的決心不為所動，他不畏困難，帶領他的兒子挖山不止。最終感動了上帝，上帝命令天神把這兩座大山背走了。這個故事生動地說明了做什么事都要不畏艱難險阻，有堅韌不拔的毅力。《愚公移山》對后世影響深遠，體現了中國勞動人民勤勞樸實的生活態度。這也是傳統中華美德的完美詮釋。講授完后，我讓學生把《愚公移山》的故事制作成海報，以便幫助他們更好地理解故事的含義，同時也給了他們挖掘其背景或寓意的空間。

（四）傳統人物形象

傳統人物形象是一個很好的傳統文化教學素材。它融入了中國傳統文化與藝術元素，呈現出獨特的藝術價值、傳統韻味和文化內涵。如，人教版八年級上冊有篇文章談到一個美國文化標志之一的卡通形象——米老鼠，我先讓學生通過閱讀了解卡通片在美國文化中的地位，特別是米老鼠的誕生和成名過程以及人們喜歡它的原因。然后通過多媒體給出一部分中國卡通形象的圖片引導學生思考能夠代表中國文化的卡通形象，學生一下就提到《西游記》中的唐僧師徒。接著我讓大家分組討論唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚的人物形象，挖掘出唐僧師徒充滿正義、善良真誠、樂觀勇敢、自信與執著的人物精神。最后我讓學生仿照米老鼠的寫作模式寫一下自己喜歡的《西游記》中的人物形象，喚起學生對本國文化的關注和重視，增強對本民族文化的認同感和自豪感。同時拓展了學生知識，提高學生跨文化交際的意識。

將中國的傳統文化滲透到初中英語的教學中，將傳統文化用英語的語言方式進行理解與表達，提升學生對本土文化的認識和理解，促進學生了解中西文化的差異，有效地將中國傳統文化傳承下去，培養中學生跨文化學習與交流的能力。

參考文獻：

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