如何優化小學低年級語文寫作教學

黃鑫艷

摘 要：在小學語文教學中，作文一直是教學的重點內容，能有效的培養學生的想象力、思維能力和語言表達能力，實現學生語文綜合能力的提升。但一直以來，寫作教學都是令教師和學生頭疼的問題，如學生缺乏寫作的興趣和寫作素材，教師教學方法落后單一等等，嚴重的影響了寫作教學的質量，限制了學生作文能力的提升。因此，在低年級語文寫作教學中，小學語文教師需要及時的采取有效的措施，解決寫作教學中的各種誤區，運用豐富的教學手段來幫助學生提高作文水平。基于此，本文就如何優化小學低年級語文寫作教學進行探討。

關鍵詞：小學低年級語文;寫作教學;優化策略

引言

小學語文新課程標準中提出：教師需要幫助學生學會運用正確的語言文字進行寫作，并明確作文的中心思思，清晰、準確的表達自己內心的情感，提高學生的作文水平。但在實踐教學中我們不難發現，小學寫作教學效果十分不理想，學生害怕寫作文，作文水平較低等問題十分普遍，其主要原因就是教師在寫作教學中存在一定的誤區，過于注重對范文的背誦和模仿，導致學生的作文大同小異，模式化十分嚴重，嚴重影響了學生語文素養的提升。因此，小學低年級語文教師需要解決教學中遇到的各種問題，注重寫作教學的創新，提高作文的實用性，進而促使學生作文能力的提升。

1、當前小學語文寫作教學中存在的問題

1.1、教師教學過于成人化

在小學寫作教學在，教師常常忽視了學生的發展特點，成人化教學情況較為嚴重，教師要求學生以成人的角度去看待問題和思考問題，這就違背了學生的認知水平，使得學生在作文中運用各種假話、大話、空話，導致學生沒有自己的思想，嚴重影響了學生的作文能力，不利于學生語文素養的提升。

1.2、教師教學過于文學化

寫作教學的目的是讓學生將自己的所見、所聞、所想運用合理的語言表達出來，但在實際的教學中，部分教師將寫作教學與文學創作產生混淆，過于注重對學生文學創作手法的傳授，對學生的要求較高，要求學生的作文要生動形象、構思巧妙、題材新穎等，這就嚴重的挫傷了學生的寫作興趣，從而事與愿違[1]。

1.3、教師教學過于模式化

教師受應試教育影響嚴重，缺乏科學的寫作教學方法，要求學生參照范文進行模式化訓練，或者直接讓學生對范文進行背誦，并且單一的讓學生進行書面作文訓練，忽視了對學生進行思維訓練和口頭訓練，這樣的教學使得所有學生的語言、結構等都大體相同，限制了學生的自主性和創造性，不利于學生的個性化發展。

2、優化小學低年級語文寫作教學的策略

2.1、加強寫作思維培養

寫作本質上是將語言連貫的表達出來，在小學語文的寫作教學中，可以在學生識字教學階段就開展相應的寫作思維培養教學。從低年級開始，盡量保證每堂課都讓學生進行文字表述方面的練習，通過一個字組成幾個詞，進而形成一句話，并讓學生在課堂中形成文字進行表述，激發學生的表現欲[2]。例如：在《樹之歌》教學中，教師可以通過一個樹字，讓學生結合身邊實際情況進行組成，比如在學校操場中的“柳樹”等詞匯，再通過進一步的深化引導，讓學生用柳樹造句，形成“某某在柳樹下乘涼”之類的句式。最后，讓學生將所造出的句子寫下來，學生表現出色的情況下可以再進一步對這句話進行潤色加工等練習，這樣就可以有效培養出學生的寫作思維能力。

2.2、擴展學生閱讀廣度

在小學語文的寫作教學過程中，教師可以結合教材，擴展學生閱讀面，挑選出一些與學生有關和感興趣的文學作品，例如：《十萬個為什么》之類的圖書，通過這些書籍的閱讀既可以滿足學生的好奇心，也可以擴展學生的知識面，激發閱讀興趣;還可以通過引導學生閱讀報紙、雜志等內容，培養學生的責任意識，讓學生跟隨時代潮流，增加寫作素材。

2.3、重視提高認識水平

有一些低年級小學生學習造句寫話，總喜歡“活剝”課文中的例句;大多數低年級小學生，總是等待教師造范句，然后略加改動，要不就胡編亂造。有的低年級小學寫話訓練，全是父母幫造好句，自己慢慢地寫下來。針對這些問題，低年級小學語文教師應該引導學生注意到生活中去尋找造句的素材，去贊美真善美，去評貶假惡丑，使他們知道學校內外、家庭內外、社會生活、電影電視、報刊雜志等都可為他們造句寫話提供取之不盡用之不竭的好素材[3]。因此，教低年級小學生造句時，平時最好不要讓學生“剝”例句、“仿”范句，這樣可以避免“思維定勢”的干擾。采用“你一句、我一句、他一句，各造各的句，大家都來口頭造句”的方法，讓豐富多彩的生活走到學生五彩繽紛的造句中來，養成他們向生活要內容，靠觀察積累素材的良好習慣。

2.4、增強書寫教學的趣味性，激發學生的書寫興趣和熱情

興趣是支持學生不斷學習進步的最主要動力來源，也是新課改背景下小學教學中的重點教學內容，因此在小學生寫字能力的培養過程中教師應當注重培養學生對漢字書寫的興趣和熱情，無論是為學生播放《漢字歷史》紀錄片還是開展漢字書寫競賽，亦或是進行書寫作品展覽吸引學生的注意力，都可以改變傳統漢字書寫教學過程中存在的氛圍枯燥的問題[4]。例如：在課文《端午粽》的寫字教學過程中，筆者為學生播放了關于端午節的央視紀錄片，尤其是粽子的制作過程，有效的吸引力學生的探究興趣，同時強調“午”等7個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢激發學生的寫字興趣和熱情。

結語

在小學低年級的寫作起步階段，寫作教學是一項復雜且多元化的教學活動，在當前教學環境下，教師必須要制定有效的教學策略，細心呵護學生的寫作興趣，重視寫作方法的指導，并對教學體系進行優化，針對小學生實際情況制定完善的教學對策，注重學生寫作素養以及綜合能力的提升，這樣不僅能夠為學生寫作水平的提升奠定堅實基礎，也能為小學生未來穩定發展提供保障。

參考文獻

[1]劉彩英.小學語文寫作教學的優化——讓寫作課活起來[J].課程教育研究，2019（41）：90

[2]劉艷.論小學語文作文教學優化寫作準備方法[J].才智，2019（27）：27

[3]王建濤.小學語文寫作教學提升對策研究[J].學周刊，2019（27）：130

[4]張曉.小學語文寫作教學中存在的問題及對策分析[J].學周刊，2019（19）：133