三維身份視角下的感悟

李夢強

【摘要】佘雙好所授著《思想政治理論課程教學法探析》一書，從教學技巧、教學法選擇等方面對思政課教學法作了比較細致的考察，對讀者、教師抑或思政教師，皆有啟發。作為讀者，要廣泛涉獵，汲取營養，要善于對比，在比較中揭示真理。作為教師，要重視自我提高，采取適應學情的教學方式，給予積極期待，譜寫美好篇章。作為思政教師，要努力探尋思政課的教學法，牢記使命感，做好引路人。

【關鍵詞】教學法；思想政治；教師

最近有幸拜讀了佘雙好《思想政治理論課程教學法探析》（中國人民大學出版社，2018年版）一書，受益良多，書中的一些獨到的見解令筆者產生頗多的感想。

《思想政治理論課程教學法探析》一書共十個章節，前三章分別從思想政治理論課程教學法的釋義、研究現狀、思想資源與歷史發展四個方面進行闡述，緊接著從思想政治理論課程的教學內容、教學過程、教學方法三個方面對思想政治理論課程教學活動的開展提出了一些要求與建議，書的后四章圍繞思想政治理論課程教學“學情”“教情”的發展、依托單位建設研討了教學活動中學生教師的各自特點，書末以思想政治理論課程教學法的發展趨勢與展望作結。

筆者以為，該書雖名為“思想政治理論課程教學法探析”，但其讀者絕不應僅限于思想政治教育人員，莎士比亞說過：“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特?！碑敼P者分別以讀者、教師和思想政治教師三種不同的身份審視這本書時，這本書帶給本人的啟迪也截然不同。

一、要廣泛閱讀書籍，汲取前人寶貴經驗

作者無論是對歐美、前蘇聯教學法的論述，還是對現代西方德育課程的闡析，皆吸收了前人的研究成果。該書旁征博引，包括夸美紐斯的教學基本制度思想、赫爾巴特的綜合教學方法思想與柯爾伯格的道德認知發展思想等理論。可見，作者是在大量閱讀與長期積累，在積極汲取了前人寶貴經驗的基礎上撰成此書。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”在科學技術日新月異的二十一世紀，我們更應養成勤閱讀的好習慣，用前人的智慧武裝自己。

二、善于對比，在比較中揭示真理

作者在書中多處采取對比的手法，如將其他課程教學法與思想政治理論課程教學法對比，將中西教學法對比，將一般教學法與特殊教學法對比，將中國不同時期的思想政治理論課教育教學方法對比，通過對比，我們便不難理解蘊含其中的道理。書中在論證幾者的異同點時，也加深了讀者對于思想政治理論課程教學法的理解認識。當然，善比較才能知不足而后求上進。如果不放眼世界范圍內先進的思想理論，固步自封，我國的教學研究又如何能在世界處于領先地位？教師延伸到自己身上，應將自己與他人作比較，見賢思齊，見不賢而內自省也。將自己的現在與過去進行比較，問一問自己是否進步了，是否比昨天的自己成長了。

（一）重視自我提高，采取適應學情特征的教學方式

筆者深知教師要想交給學生一碗水，自己得有一桶水這個道理。正如書中所言，教學過程中優秀的教學法需要遵循一些原則與要求，其中就要求教師提升自身素質，樹立以學生為主體的理念，要有真正的敬業精神，真正地熱愛學生、熱愛教育，教師自己也應具備自己所教科目的豐富、完整的知識體系，并不斷“充電”。學生作為能動的人，發展著的人，他們有著獨立的思想，并不是一張白紙可以任由教師涂抹，特別是當代學生，他們的思想觀念已經發生了深刻變化，這就需要教師在進行教學活動時關注“學情”的變化。面對課堂的多變與突發狀況，教師要想應對自如，必須有扎實的功底并不斷地學習。南宋著名學者朱熹曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”時代在變，終身教育和終身學習是當代教師自身發展和適應職業的必由之路。“活到老學到老”是時代的呼喚，是教育發展的要求。教師應嚴格要求自己，在教育教學能力、思想道德素質和心理素質等方面錘煉自我，虛心向經驗豐富的教師學習，對于其他教師提出的建議認真記錄虛心采納。充分發揮自身特長，不拘泥于現有的教學模式，敢于結合學生實際情況采用最適用的教學方式。

（二）給予積極期待，譜寫美好篇章

書中所提及的暗示教學法給筆者留下了很深的印象，教師若能運用好暗示教學法，一定能有意想不到的收獲。暗示教學法是指教學活動中教師通過語言、手勢、表情、行為或某種符號，用含蓄的、間接的方式發出一定的信息，對學生的心理和行為產生影響。教師在教學活動中，給予學生積極的引導，明確的暗示，以此取得良好的效果。教育過程中“皮格馬利翁效應”或者說是“羅森塔爾效應”正體現了這一點。教師切不可低估自身行為對于學生的影響，有時一個不經意的眼神都可能會使學生備受鼓舞，甚至因此而改變一個學生的一生。一名令學生信服、受學生愛戴的教師，其影響力必然比在學生間沒有什么信服力的教師要大得多。需要注意的是，實施暗示教學法的過程中，教師必須從一而終，要讓學生感受到一片真心，而不是演戲式的虛偽，否則只會適得其反。教師要將濃濃的期待之意傳遞給學生，學生會因此變得更加自信，追求上進。作為一名即將步入教學崗位的準教師，筆者堅信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。每名學生通過老師的正確引導和自身的不懈努力都一定能創造出美好的未來。

（三）根據時代的特點，探尋適合思政課的教學法

教學方法是教師的基本功，是教師專業能力的具體體現。在教育法發展的歷史長河中，先賢為我們留下了寶貴財富，它們一個個如夜空繁星般閃爍著，向我們彰顯著前人的智慧。作為眾多學科課程中的一門，思想政治理論課既有與其他學科一樣的共性，也有其自身的個性，因此探尋適合思政課的教學法，是上好思政課的必修科目。

《思想政治理論課程教學法探析》論述了許多思想政治理論課程教學方法，其中重點闡述了說理教育法、案例教學法、討論式教學法、研究性教學法、體驗式教學法、暗示教學法。在教學法多如牛毛的今天，并不是所有的教學法都能在思政課堂中取得理想的教學效果?；蛟S，在其他學科教學中備受青睞、屢試不爽的教學法在思政課教學中卻是寸步難行，這便要求思政課教師對教學法進行深度探索與篩選。

那么，如何在眾多的教學法中探尋適合思政課的教學法呢？有學者認為從以下三點著手：①依據思想政治理論課教學目標科學選擇教學方法；②依據思想政治理論課教學內容特點選擇教學方法；③依據學生時代特征和發展需求選擇教學方法。上述三點主要從思政課的教學內容、教學目標與學生的具體情況為教師選擇提供了參考，具有很強的學術價值。筆者認為除此之外，還應充分考慮到思政課的特殊性。思政課課時少，同時，思政課理論性強導致思政課上課模式單一，教師多以講授為主，相比于物理、化學科目，沒有實驗類型的實踐型課程作為知識的有力支撐。思政課教師要立足現實，靈活采用講授法、案例法、辯論法、參觀調查法、社會實踐法等多種教學法，堅持理論與實踐相結合，打破課堂上單一的理論講授模式。

筆者認為，教學方法的選擇離不開學生、教師和教學環境三重要素。教學活動是教師和學生圍繞教學內容展開的雙向互動活動，學生的心理特征、年齡特點、個人經歷、興趣愛好等，教師的教學能力水平、個人特長、教育經歷等都左右著教學法的選擇。同時，師生所處的教學環境也是不可忽視的影響因素之一。教學方法的選擇一直都是各科教師難以攻克的難題，這需要思政課教師投入大量的時間與精力。

（四）牢記使命感，做好引路人

習近平總書記在今年的思政課教師座談會上，深情囑托廣大思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子、引導學生扣好人生第一?？圩?。但是，目前有少部分高校思想政治理論課程教師正在舍本逐末地重科研而輕教學，這些行為是對學生極不負責任的表現，思政課教師必須心懷強烈的使命感，必須深刻理解馬克思主義牢固信仰，打動學生、影響和感化學生。思政課教師要通過課堂教學，向學生傳授馬克思主義思想、中國特色社會主義理論等科學先進的思想觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。思政課教師應把上好每一堂思政課作為自己的最低要求，課堂教學是一名教師的基本功，思政課教師若是只顧眼前個人的一絲利益，將工作重心全部傾向于科研，而不積極備課、不用心上課，那么他如何能勝任學生人生道路上的引路人？或許由于教師本人對思想政治理論課程專業化認識不夠深，從而不能將重心放置于教學上。但是教書育人乃教師天職，重科研輕教學會造成以下不良后果：第一，課堂教學質量難以保證，學生接受不到應有的思想政治教育。第二，長期以往教師本人的教學能力會停步不前，甚至會有所下降。第三，這種行為易被其他學科的教師模仿和學習，造成不良影響。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確提出了思政課教師隊伍的六個標準：第一，政治要強；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴；第六，人格要正。這為全國思政課教師的自我提升指明了方向。思政課教師可以通過閱讀報紙，收看新聞，時刻關注社會動態，在課堂上向學生傳播這些主流思想，牢記自身光榮的使命，做一名合格的引路人。

總的說來，《思想政治理論課程教學法探析》一書對筆者在現階段的學習與今后的工作都有啟發與指導意義，筆者將努力提高自身教育素養，向優秀的教師隊伍看齊，為祖國的教育事業獻出自己的一份力量。

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