小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑

楊輝

摘要：素質教育教學新形勢下，注重學生學科核心素養的培養逐漸成為學科教育教學目標的重要組成，在推動學生全面成長發展的同時，對現階段學科教育事業的進步有一定的推動性作用。基于上述學科教育背景，如何在學科教學期間內積極有效的培養學生的核心素養，逐漸成為學科教學工作者關注的工作要點內容，也是本文重點分析探討的主題。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養路徑

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0272-01

小學數學學科教育教學活動開展實施期間，學生核心素養的培養提升，不僅是學科教學目標的重要組成，而且對學生的成長發展有至關重要的影響。與此同時，根據實際教育教學經驗可知，現代教育教學背景下，為落實培養學生數學學科核心素養的教育目標，教育教學工作者首先應注重學生學科核心素養的培養，在優化自身教育教學觀念的情形下，推動學科教育教學活動的積極有效開展。

1.基于教學目標的明確，強化教學設計的合理性

小學數學教育教學活動開展實施的整個過程當中，學科教材內容是教師開展教學活動的核心要素，對整個學科教學目標的實現有極其重要的影響。現實情形下，為強化學生核心素養培養效力，學科教師應當在明確教學目標的基礎上，基于自身對教材內容的全面深入了解認知，在強化教學設計科學合理性的基礎上，夯實學生的學科知識基礎，推動學生核心素養培養工作的積極有效開展。在教學設計工作開展實施階段，為強化學生對數學學科知識問題的關注度，讓學生在不斷的思考探究中強化自身的學科素養，教師應深入研讀小學數學教材，在認真分析各章節知識點內涵的基礎上，基于各章節知識點內在聯系的強化，幫助學生更好的學習學科知識內容。以小學數學中“平行四邊形”的課堂教學為例，在教學設計環節，教師應首先設置課堂教學目標，具體包括“認識平行四邊形”、“正確利用公式計算平行四邊形面積”等，學科教育教學期間，明確具體化的課堂教學目標的設置，能夠在一定程度上推動學生核心素養培養路徑清晰科學化發展。

2.基于學科知識與實踐生活的強化，推動學生實踐能力培養提升

小學數學學科教育教學活動開展實施的整個過程當中，通過學科知識內容與實踐生活內容二者關聯性的積極強化，能夠在一定程度上為學生的實踐能力培養發展創建良好的平臺，在推動學生實踐能力培養提升的基礎上，也會在一定程度上夯實學科教育階段學生核心素養培養工作基礎，對整個學科教育教學目標的實現有較為重要的促進作用。具體的策略內容在于：小學數學教育教學活動開展實施階段，數學教師應逐步引導學生將已學的學科知識內容應用于解決實踐性問題之中，其不僅有助于引導學生感知學科知識內容與實踐生活二者之間較強的關聯性，而且更能讓學生在實踐活動開展情形下培養自身的應用能力，強化自身的學科核心素養。以小學數學“平移”知識點教學為例，課堂教學活動開展實施階段，數學教師可以以平移知識點為切入點，聯系實踐生活經驗的同時，在課堂教學期間向學生提出以下問題“衛生間的四塊瓷磚可組合拼接成一個完整的圖形，四塊瓷磚大小一致，長10cm寬8cm，問現實情形下，這四塊瓷磚可以拼接出幾種圖形？”在課堂教學期間上述實踐性問題的提出，能夠讓學生在解決實踐性問題的基礎上，強化自身的實踐能力，進而落實學科教學期間學生核心素養的培養工作。

3.教學情境積極創設，強化學科教學引導啟發效力

素質教育教學新形勢下，為更好的培養學生的學科核心素養，教育教學工作者應擺脫傳統教育觀念的束縛，注重課堂教學期間學生主體地位的突出，明確自身的教學引導、啟發職責，在強化學科教學引導啟發效力的基礎上，讓學生更加積極主動的參與到學科知識內容學習過程之中，在促進學生思維廣闊發展的基礎上，推動學生學科核心素養的培養。具體的策略內容為：小學數學教育教學期間，學科教師可通過教學情境的積極創設，在營造良好的課堂教學氛圍的基礎上，激發學生的課堂活動參與興趣，為學生邏輯思維的拓展發展提供良好的平臺。以小學數學“乘法”知識點教學為例，課堂教學過程中，學科教師可基于多媒體教學設備的應用，將教室布置為臨時的水果超市，并且將水果價格單位定為“個/元”，在部分班級學生充當收銀員、部分班級學生充當購物者的情形下，在雙方彼此交流溝通的情形下，對乘法知識內容進行有效實踐，并基于這一教學情境的積極創設，學生得以總結得出相應的學科知識運用經驗，邏輯思維能力得到了一定的培養。

4.小組討論積極開展，引導學生自主探究

小學數學學科教育教學活動開展實施的整個過程當中，為培養學生的核心素養，讓學生在自主探究期間內發現并積極主動的解決問題，能夠在強化學生問題解決能力的基礎上，強化學生問題發現和知識內容運用能力，對于落實學科教學期間核心素養培養工作，有較為重要的促進作用。小學數學學科教學活動開展實施階段，為強化學生的自主探究能力，常見的教育教學路徑為：課堂教學活動開展實施階段，數學教師應通過班級學生小組劃分及小組討論活動的開展實施，讓學生在組內交流探討的過程當中，強化自身的自主探究能力。值得注意的是，在小組談論活動開展實施期間，數學教師應預留足夠的交流時間，注重班級學生合理化分組，并且不過度干預小組談論活動的開展實施，注重小組談論階段教師的適度適量引導，讓學生在更為深入的思考學科知識內容的基礎上，促使學生的思維能力、推理能力、應用能力得到相應的強化提升。

5.結束語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，小學數學教師應在明確核心素養培養目標的基礎上，基于教材內容核心要素，在強化教材內容與學生實踐生活二者聯系的同時，培養學生的實踐應用能力及邏輯思維能力，積極思考學生核心素養培養路徑，并將其落實到位，從而在強化學科教學質量的基礎上，促進學科教育教學目標的達成。

參考文獻：

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