基于生活化教學小學數學策略方針

陳雙

摘? 要：在新教育課程改革下，重視小學數學與實際生活化的結合，強調學生學習實用的數學知識，大大拓展了數學課程，將課本上的知識運用到學生的生活空間。數學生活化，與生活數學達成一致的目標。如何以小學學校的實際情況，探索數學生活化的方式已為廣大農村教師的共同的目標。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

數學知識源于生活，又用于生活，讓教學活動與現實生活有效的結合有助于學生學習數學。數學的教學必須從學生熟悉的生活環境中提供實際案例，使學生感受到數學知識的強大之處，感受到小學數學帶給自己的魅力。在實際生活中我們離不開數學知識的運用，以此來促進學生對數學的深入學習，提升學生的學習興趣。

一、運用知識，解決問題生活化

現在，在新教育改革下教材充分體現了新思想的理念，更加重視學生知識認知的過程，引導學生學習數學知識，有效地提高數學能力。在小學數學教學中，教師可以引導學生運用數學知識來解決生活中所遇到的問題，幫助他們創建起數學知識在實際生活中的應用價值，并以此來促進學生的實踐經驗和培養運用技巧。

例如，在教學青島版六年級《比例的應用》時，教師在教學過程中，首先為大家講解本節課的知識，同時可以選擇下午兩點進行教學，并組織學生進行生活實踐：（1）帶領學生去測量本校的國旗旗桿高10米的旗桿影子長度為5米，并且臨近有130厘米高的小樹影子長為65厘米，請同學們根據今天所講的知識分別寫出旗桿和小樹與各自影子的比值關系，看看應該用什么數學符號進行表示？（2）在幫助農民伯伯配制農藥的教學實踐中，要把60千克10%的農藥配置成30%的農藥，應該如何配制呢？這樣的事例在日常生活經常出現，運用生活事例教學，學生才具備這樣的生活經驗。教師通過生活實踐來培養學生對于數學知識的運用能力，也可以讓學生慢慢地喜歡上數學，讓學生在學習中充當主人公，通過親身體驗數學問題，理解數學問題，使數學學習變得生動有趣。

二、注重生活，捕捉實際數學問題

我們大家都知道“興趣是我們最佳的老師”，在小學時期學生的天性就是愛玩，特別對于年齡較小的學生來說，舉行有效的娛樂活動能帶動學生的動手動腦的能力，讓學生能積極主動地參與到數學學習中，使教學效率產生非常好的效果，把游戲中的數學知識挖掘出來，做到寓玩于樂，寓學于樂。引導學生學習數學的趣味，達到相得益彰的效果。

例如，在三年級下冊《平移與旋轉》時，教師可以創設游樂園的教學情境，問道：“同學們，知道這是什么地方嗎？大家想不想知道里面有什么好玩的項目嗎？”學生紛紛說到游樂場里面有旋轉木馬、海盜船、摩天輪等等設施。同時，教師通過多媒體播放游樂場的視頻，再問：“同學們仔細觀察一下，視頻中的那幾個游樂設施的原理是相同的，它們是如何運動的呢？請根據運動方式來進行分類。”學生在熟悉的情境中仔細觀察和探討。最后，學生把游樂項目根據運動方式分為平移（纜車、小火車等）、旋轉（旋轉木馬、摩天輪等）。這種學習場景是學生喜聞樂見、易于接受的，可促使他們在潛移默化中感受到數學知識就在身邊，數學充滿了生活氣息，從而激發學習的積極性和主動性。

三、學以致用，開展數學問題生活化

在課堂上要想學生積極參與課堂學習氛圍當中，就必須讓學生有自己獨立學習意識，而要喚醒這一條件就必須考驗老師的課堂臨場能力了。小學時期由于學生的年齡較小，學生自制力差，好奇心強烈，學習時心里壓力很大，教師要在進行數學教學時處處留心觀察小學生的心理動向，要從小學生的心里變化開展教學方法，使學生主動地、自愿地去學習，而非以往的沉悶、枯燥的教學方式，使學生對數學學習產生不了興趣，也不利于教師進行簡單有效的教學策略。

例如，在教學六年級《百分數的應用》中關于“利息”的內容時，教師可以給學生講解現有的利率是怎樣的，并讓學生利用自己的壓歲錢進行如何存錢最劃算，以及在存儲的過程中遇到問題的解決方法。學生積極配合老師，有一部分學生制作了一張表格，把銀行從開始存進的第一年到未來幾年的年利率進行估算并記錄再案;也有另一部分學生制作了扇形統計圖進行分析應得到的利息。在經過一系列的調查、分析、計算過程中，學生對利息、利率有了進一步了解，同時培養了他們不亂花錢的習慣，從而達到了教書育人的目的。這種聯系生活實際的教學實踐，讓學生能學以致用，并在生活中感受到數學知識的應用，滿足了內心的求知欲，也在實踐中形成解決問題的技能。

總而言之，數學教學生活化是現在新課改教育下提出的新要求。廣大教師更應該為小學教學之路的開拓作出貢獻。教師必須在數學教學中不辭辛苦地讓學生從生活實踐中學習數學知識，讓學生能把數學知識靈活運用到日常生活中，促進學生應用數學知識的能力，讓數學知識貫穿生活，與實際生活相結合，為以后學習數學的道路做鋪墊。

參考文獻：

[1]柳強強.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].亞太教育，2019（08）：69.

[2]周晶.小學數學生活化教學的策略[J].西部素質教育，2019，5（16）：236-237.