新課改下小學語文閱讀寫作有效教學綜合探究

張海霞

摘? 要：在新課改的大背景下，小學生的閱讀寫作有效教學得到了進一步的重視，小學語文教師對學生的閱讀寫作能力的提升，又有了更高的要求。在語文的學習中，閱讀和寫作能力占據了重要部分。下面，本人就多年的教學經驗，從“結合生活實際”“課上分析文章”“倡導課外閱讀”三個方面，在新課改的背景下，對小學語文閱讀寫作有效教學進行綜合的探究。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀寫作

在語文的學習中，閱讀對于小學生來說，是一個主動輸入的過程，而寫作則是一個主動輸出的過程。教師需要從內心深處意識到，閱讀和寫作對提升語文能力來說，相輔相成，缺一不可。從實際情況來看，小學生的閱讀寫作能力的鍛煉過程并不是一個主動汲取的進程，而是建立在語文教師灌輸被動接受的基礎上的。長此以往，學生的學習能力會得到削弱，這意味著，廣大小學語文教師沒有積極響應新課改的教學要求。為了順應時代的發展，教師應該采取全新的教學模式，重新出發，為培育學生的全面發展貢獻一份力量。

一、結合生活實際，激發學生寫作興趣

語文來自生活，小學語文教師的教學不能脫離實際生活，反而要從實際入手，從生活入手，這樣才能夠更好地抓住小學生的興趣點。如果教師一味與實際脫離，總是講述枯燥的閱讀寫作理論知識，那么小學生的語文學習興趣會逐漸喪失的。所以，教師要結合生活實際教學，去激發學生的寫作興趣。

例如，在學習《和田的維吾爾》一課時，文章的第二段介紹了“庫乃其”這個食物。教師就可以結合生活中常見的肉包子來講，用我們生活中常見的肉包子的做法，來引出“庫乃其”的做法及它的特點。這樣一來，比開門見山直接講述“庫乃其”要有趣。再看文章的后面又講到了維吾爾姑娘，這個時候，教師就可以從漢族的姑娘入手，從這兩個種族的人的不同特點展開課文內容。這樣更能夠加深學生對文章的記憶程度。教師還可以借助多媒體的教學手段，為學生播放一些維吾爾族的具體生活場景的圖片，進一步開拓學生的視野。學生的視野拓展了，寫作思路自然就打開了。有了寫作思路，還怕學生無從下筆嗎？這種和生活結合的方式，能夠讓學生從生活中發現一些細微之處，從而增強了學生的寫作能力。

二、課上分析文章，提高學生閱讀能力

教師在平時的課堂教學中，還要給學生分析文章的結構。處在小學階段的小學生，注意力還無法保持長久性，故閱讀的時間沒有持久性。而教師在課堂上帶領學生進行課文分析，能夠進一步提高學生的閱讀能力。

例如，在學習朱自清先生的《匆匆》時，教師就可以這樣教學：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”在這一段中，作者從生活中常見的現象入手，燕子、楊柳、桃花等順應自然規律生滅的事物入手，然后再引出文章的主旨句——“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”，將燕子、桃花和時間銜接到一起，沒有絲毫的突兀感。再看文章的首和尾，我們能夠非常主觀地看到，這是首尾呼應......教師通過分析文章，能夠進一步增強學生的閱讀水平和寫作技巧。

三、倡導課外閱讀，升華學生語文認知

語文的學習，離開了課外的大量閱讀是不行的。無論是寫作水平還是閱讀能力，都需要課外的大量積累。教師應該在平時的學習之余督促學生養成閱讀的好習慣，讓學生從課外閱讀中，提升眼界，開拓視野，進一步完善自己的人格。

例如，教師可以推薦學生閱讀菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》，讓學生弄明白蓋茨比為什么偉大和作者通過這篇小說想要表達什么情感。教師還可以推薦學生閱讀莫泊桑的《漂亮朋友》，讓學生知道作者想要諷刺當時時代下的哪一種人物。教師還可以推薦學生閱讀路遙的《平凡的世界》，讓學生從中感受到積極的生活態度，從而受到鼓舞。教師可以再推薦奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生從孫少平和保爾·柯察金這兩個人物中找到共同性和他們身上所具有的優點。通過閱讀孫少平和保爾·柯察金的生活事跡，可以有效地培養學生的優秀品格。教師可以從小說進一步引申到我國優秀的共產黨員身上，幫助小學生增強對祖國的認同感和自豪感，讓學生知道今天的幸福生活來自不易，從而更加勤奮學習。

綜上所述，小學語文的閱讀和寫作教學是有機的整體，缺失了哪一個環節也不能夠有效地提升學生的語文水平。教師應該進一步地意識到，語文能力的提升僅僅靠閱讀和寫作的教學是不夠的，我們還要從其他方面來教授學生。單就這兩方面來說，教師可以結合生活實際教學，從而激發學生的寫作興趣;教師還要在課堂中積極地帶領學生分析文章的脈絡結構，幫助學生提高自己的閱讀能力和水平。除此之外，教師要積極地倡導學生養成課外閱讀的習慣，從而升華學生的語文認知。

參考文獻：

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