小學低年級語文識字教學策略

胡雨溪

摘 要：毋庸置疑，在語文學習中，一切學習活動的開展都是以漢字的理解與掌握為基礎的，所以識字教學一直以來都是小學語文教學的重要組成部分。而低年級階段作為學生識字的關鍵時期，自然也成為了教師關注的重點。因此，筆者將結合自身的教學經驗，談一談應該怎樣在小學低年級語文教學中組織開展識字教學活動。

關鍵詞：小學;低年級語文;教學策略

在當前的教育背景下，新課標對小學生識字水平提出了較高的要求，而對于低年級的教學來說，最重要的教學目標就是引導學生發現識字的方法，掌握識字的規律。不難理解，低年級作為學習活動全過程的基礎性階段，會對學生今后的學習活動產生至關重要的影響。因此，在小學低年級語文教學中，教師應根據學生剛剛開始進行系統化識字的特點，對常規的教學策略進行調整和改進，以此來對教學活動進行完善和優化，從而使教學質量得到更好的保障，進而不斷促進學生識字水平的提高。

1.游戲教學，激發識字意愿

從個體的身心發展規律來看，小學低年級的學生正處于性格活動好動的時期，但是對于學習活動尚不具備較強的自主調控能力。也就是說，這一階段學生的學習活動主要受到其自身的學習熱情的支配。因此，在組織識字教學活動時，教師應該通過恰當的方式增加教學過程的趣味性，以此來使學生將注意力集中到識字活動當中，這樣一來，可以充分激發學生的識字學習意愿，從而為教學質量的提升奠定良好的基礎。而從實際的教學情況來看，游戲化教學無疑是最符合學生年齡特點的教學方法之一。

以《小壁虎借尾巴》為例，這篇課文最重要的識字教學目標就是使學生會認“壁”、“虎”等9個生字，會寫“河”、“姐”等6個生字。在這一節的教學中，為了充分激發學生的識字熱情，我在教學時設計了一個名為“找朋友”的課堂游戲，游戲的內容是：首先，我在教學中引入了一些學生之前所學漢字，并對這些漢字進行了拆分，然后將拆分之后的漢字結構分別寫在不同的紙板上，接著，每個參與游戲的學生在頭上綁住一個紙板。在游戲過程中，學生需要記住自己頭上的偏旁或者筆畫，然后快速尋找可以構成一個完整文字的同學。最后組合錯誤或者超時的學生被淘汰。通過這個游戲，學生的學習情緒逐漸高漲起來，并且在一定程度上激發了學生的思維活動。于是，我趁勢對學生說：“在今天這篇課文中，我們要學習一些新的漢字，在學會這些生字之后，我們還可以進行剛才的游戲”。最終，通過游戲化的教學方式，有效激發了學生的識字意愿。

2.分散識字，強化識字效果

分散識字是識字教學的基本形式之一，其基本做法就是在閱讀教學過程中進行生字的學習，隨課文分散識字。從其特點來看，由于分散識字是將生字通過閱讀文本突出的，所以具有“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的特征。不難理解，這種將識字與閱讀緊密結合的語言學習方式，可以有效避免孤立識字現象的發生。同時，這種識字方法的進程是比較緩慢的，所以比較適合低年級學生的理解能力。

在分散識字教學方法的應用中，通常需要從以下幾個角度組織教學活動：第一，一邊閱讀一邊進行識字，通過這種方式，可以使字、詞、句、段更加緊密地聯系在一起，從而將生字放在具體的語境當中，這對于學生理解生字的音、形、義具有十分積極的作用;第二，由于識字是語言教學的組成部分，所以在分散識字過程中，應該有意識地結合文本材料的內容組織學生進行生字的應用與練習，這有利于強化對學生的讀、寫、聽、說訓練;第三，創新閱讀方式。隨著教育理念的革新以及教育技術的進步，單一的文字閱讀的方式已經難以滿足實際的教學需要，所以教師需要對閱讀方式進行創新，如：多媒體視頻、角色扮演等，都可以使文本內容更加直觀地呈現出來，而通過這種方式，也可以識字過程更加直觀和生動，從而不斷強化學生的識字效果。

3.集中識字，擴大識字范圍

盡管分散識字是一種十分符合低年級學生學習特點的教學方式，但由于閱讀教材的文本篇幅較短，所以使學生的識字量受到了壓縮。而為了彌補這一缺陷，教師可以嘗試采用集中識字的方法。所謂集中識字，主要是指將生字按照字音或字形進行集中歸類，從而使學生在較短時間掌握更多生字的方法。

在集中識字中，通常包括以下幾種具體的教學方式：第一，形聲字歸類;第二，形近字歸類;第三，同音字歸類;第四，近義詞和反義詞歸類;第五，偏旁部首帶字歸類;第六，基本字帶字歸類。其中，形聲字歸類和基本字帶字歸類是運用比較廣的兩種方式。而通過集中識字的教學方法，不但有效擴大了學生的識字范圍，而且在一定程度上強化了學生對漢字結構規律的了解。

總結來說，在小學低年級語文教學中，識字教學是一個十分重要的組成部分。因此，教師應準確理解新課標對識字教學的具體要求，并通過更加恰當的方式組織開展識字教學，從而循序漸進地促進學生識字能力的提高。

參考文獻

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