行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程策略淺析

陳勇

摘 要：時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。教師在以往中傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)于新時(shí)代的教育理念不相符了。行為導(dǎo)向教學(xué)成為了高職在教學(xué)改革時(shí)新興的一種教學(xué)方法。本文主要就行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的策略以及行為導(dǎo)向法在教學(xué)中的意義進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué);高職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程

行為導(dǎo)向這種教學(xué)法來(lái)源于德國(guó)，這種教學(xué)方法的實(shí)行是對(duì)以往教學(xué)模式的一次大改革，中國(guó)相當(dāng)一部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)行這種教學(xué)方法了。行為導(dǎo)向法在教學(xué)中的采用能快速有效的提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，目前在教學(xué)中實(shí)行行為導(dǎo)向法已經(jīng)作為一種主流形式存在于我國(guó)的高職教育的教育理念中了，行為導(dǎo)向即行動(dòng)導(dǎo)向，在高職教學(xué)中的主要表現(xiàn)形式是學(xué)生占主體地位，教師只起到引導(dǎo)的作用。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的意義

這種教學(xué)模式的實(shí)行有利于教師根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，以及培養(yǎng)他們獨(dú)立思考學(xué)會(huì)自己解決難題的能力。在采用這種教學(xué)方法時(shí)，教師會(huì)分配給每個(gè)學(xué)生他們需要完成的任務(wù)，并根據(jù)不同同學(xué)的特點(diǎn)對(duì)他們加以引導(dǎo)幫助他們完成任務(wù)，學(xué)生在想盡辦法完成教師布置的小任務(wù)的同時(shí)也完成了知識(shí)的接受，并且學(xué)生們會(huì)在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解程度，使他們能通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到更加理性看待問(wèn)題的目的。在這些教學(xué)過(guò)程中既能完美的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能從很大程度上提高教學(xué)效率。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備工作要做好

在以往的教學(xué)模式中教師都會(huì)提前進(jìn)行備課，準(zhǔn)備上課時(shí)用的課件，可是在大部分教師的課堂教學(xué)中，教師只是一味給學(xué)生灌輸本節(jié)課需要他們掌握的知識(shí)，可想而知，這樣的教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)程度會(huì)是怎樣的。但行為導(dǎo)向法不是這樣的，他所提倡的是教師在利用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，在授課前就將下節(jié)課需要講的內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境和過(guò)程等，還需要積極準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，做到了解每位同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生可能在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判以及提出有效的解決方法，做好學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者。

上文了解了教師的課前準(zhǔn)備工作，那么學(xué)生在課前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作呢。首先學(xué)生要在課前做好預(yù)習(xí)工作，課前必要的預(yù)習(xí)工作是課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生的與預(yù)習(xí)方向把握住教師留的小任務(wù)基本上就可以了，學(xué)生在嘗試完成教師留下的小任務(wù)時(shí)，如果遇到了難題，可以通過(guò)查閱相關(guān)的課外資料以及咨詢教師，學(xué)生有時(shí)候會(huì)不太想向教師求助，這時(shí)也可以同學(xué)之間互相討論商量解決。

（二）課堂時(shí)間利用好

如果學(xué)生和教師已經(jīng)在課下進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，相信在課堂的教學(xué)中同學(xué)們的積極性一定可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，例如，教師在教學(xué)中的課堂演示環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂中，讓學(xué)生在了解了任務(wù)的前提下，帶著任務(wù)在教師的講解中找到問(wèn)題的答案，在自我摸索中掌握新知識(shí)，并將學(xué)過(guò)的舊知識(shí)與剛掌握的新知識(shí)結(jié)合合起來(lái)，對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。這種教師在引導(dǎo)同學(xué)們嘗試著在電腦上自己進(jìn)行操作，在自己的嘗試中尋找到正確的方法。其次教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查演示，在學(xué)生操作的過(guò)程中教師要認(rèn)真觀察他們的每一步操作，適當(dāng)?shù)慕o予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣被抽到的學(xué)生極不僅可以在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，而且沒(méi)被抽到的同學(xué)也可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)他人的不足，以避免自己發(fā)生同種情況。在被抽到的同學(xué)演示完后，教師可以鼓勵(lì)他們對(duì)他們的操作進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的發(fā)言能很快的活躍課堂氛圍的同時(shí)還提高了同學(xué)們的表達(dá)能力和理解能力。

最后，學(xué)生要改變?cè)趯W(xué)習(xí)中單打獨(dú)斗的思想，與他人進(jìn)行合作討論也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以將在課堂里通過(guò)教師講解還沒(méi)聽(tīng)明白的部分，拿出來(lái)進(jìn)行小組討論。教師在這時(shí)可以對(duì)每個(gè)小組的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同的難點(diǎn)，并對(duì)這些共同的難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行著重講解，樓主討論解決問(wèn)題的方式，不僅能提高學(xué)生的社交能力，還能讓更多的學(xué)生在討論中完成知識(shí)匯總，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

（三）課后總結(jié)要做好

學(xué)生們只在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握是不夠的，需要他們?cè)谡n后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，建立起自己的知識(shí)框架。在學(xué)生自己進(jìn)行梳理后，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣便能使學(xué)生更加完整地掌握學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教師可以在課后與學(xué)生談話，鼓勵(lì)更多的學(xué)生勇于在課堂上發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言，不僅鍛煉和提升了他們的表達(dá)能力，也為他們積極參與到下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，行為導(dǎo)向法在現(xiàn)代教學(xué)中是一種新興的有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的是，它讓學(xué)生脫離了枯燥呆板的課本，并且使學(xué)生在課堂中的思維活躍了起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生提高解決難題的能力，掌握解決難題的方法。教師在采用這種教學(xué)手段時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中占主體地位，這不僅極大地烘托了良好的課堂氛圍，還提高了高職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)效果。

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