關于提高大學生知識轉化能力教育之我見

摘 要：大學學生知識轉化能力教育是大學教育發展的重要的集成目標。是全社會最為關心的問題，從當前大學教育現狀而言，大學學生知識轉化能力教育存在諸多問題。依據存在問題，分析大學教育現實現狀，提出因應對策。

關鍵詞：大學生;知識轉化能力教育;教學過程;教學管理

大學生知識轉化能力教育是大學教育發展的重要的集成目標，是國家為了建立學習型社會、提高全民科學文化素質，提高國民創新、創造能力，建立創新、創造型國家，為社會提供高級勞動者，提升我國綜合國力必須建立的教育導向。雖然，我國高等教育不斷長足發展，仍跟不上社會快速發展的速度，除了常說的學科設置不合理的話語外，學生知識轉化能力的教育在高校教學過程、課程設置、教學管理等諸多方面都被忽略了。鑒于此，據自己的工作實踐，通過了解我國當前高校教學與管理的現狀以及教育研究的現狀的前提下，對大學學生知識轉化能力的教育提出自己的一些看法。

一、大學生知識轉化能力教育現狀分析

（一）當前大學教育的特點

1.迷外性。一般來說，當今大學的教育表現出一種迷外心理，國家的教育政策，高校的管理模式，課程設置，對教師的教學要求，學校對學生的學籍管理等都言必仿歐美。這種邯鄲學步的作法導致別人可用的東西學不來，自己的東西做不好，做不深，做不完整，沒有表現出自身的教育特色，教學效果整體不佳，學生知識轉化能力差。

2.放縱性。高校的教育理念在仿西導向下，強調大學生自覺，自主學習，這種想法不能說不好，只能說是忽略了中國人與歐美人的性格特點，歐美人大多數自覺性、自主性相對較高，中國人大多數自覺性、自主性相對較低，在這種情境下強調大學生自覺、自主學習，實質上是一種放縱，在放縱的環境下學生上課不聽課，不記筆記，不思考問題，玩手機看俊男美女，課后不進圖書館，不學、不求、不上、不進。教師不敢管、不能管、管不了。故學生專業理論知識學不到，知識的能力轉化成問題。

（二）當前大學學生知識轉化能力教育現狀的認識

大學教育，是大學生理論及方法論知識積累，能力培養，思想改造，道德情操修養的場所。在社會快速發展的過程中，學校教學質量，學生走出校門后步入社會的知識轉化能力是人們關注和議論的話題。日前，社會上很多人對大學的教育及學生知識轉化能力的可信度及認可度不高，甚至出現詬病的情況。出現這種現象，與國家教育規劃導向存在一定關系，首先，強調教育為經濟服務，忽略教育的政治作用，結果是培養了一批沒有國家政治理想，只求獲取高效報酬，不愿為社會多做貢獻，知識貧乏，知識轉化能力不強的社會生產者.其次，強調技能與技術性教育，忽略理論與方法論的教育，幾年下來，又培養了一批缺乏創新能力的社會勞動者.再次，從培養具有創新能力的話語為導向，強調自主學習為主，教師為輔，結果是學生不學，教師難輔.又次，時下，強調國家政治教育功能 的前提下，高校的課程又壓縮專業課偏重公修課.上述的這些情況自然會給高校教育帶來很多問題。一方面造成學生學習積極性不高，另一方專任教師無法教，不敢教，又還要講教學質量，教師處于兩難的局面，當前我國高校教育所面臨的這種矛盾，不僅是現實，也是未來一段時間內需要解決的問題。

（三）大學學生知識轉化能力存在的問題

1.進入大學后目標模糊。從近些年入校的學生的學習情況來看，不管是研究型大學還是一般普通高校，學生入校進入正常學習程序后，往往存在以下問題：第一，目標模糊。大學生進入大學校園后，身邊沒有了父母的叮囑聲，也沒有了班主任老師和任課教師反復的強調，總覺得失去了主心骨，無所適從，不知所以，失去目標，找不到方向。第二，由于目標不明方向不清，學習不用心，課堂不聽教師講課，課后沒去完成學科教師布置的閱讀書籍，不去思考問題，課堂討論未能言，課堂提問未能答。玩電子游戲、玩手機、談戀愛成為學習生活的主流。

2.學習方法轉變能力差。從學的方面來看，近幾年入校的大學生的學習現狀：首先，學生只知道拿書本背誦，不懂得運用其他科學方法輔助自己的學習提高學習效率，這種笨拙的學習方法使學習能力低下，知識積累不足。其次，歸納、連想的能力差，對教材中提供的知識鏈無法貫通，最后，思維能力差，對所學的知識內涵理解不深，外延拓展不開，所學的一點知識不能進行有效綜合。

3.不知上課聽什么，如何聽。大學教學，在課堂上教師是借講解某一問題旨在告訴學生如何去認識問題，分析問題，歸納問題，解決問題，講的是方法論的問題。學生只知道盲目的記幾個要點，背幾個要點，卻發揮不出闡析要點的能力。

4.課堂教學方式存在問題。隨著教學工具的不斷改進，運用多媒體教學成為普遍的教學實施手段?，F在的青年教師，以及大部分中年教師電腦操作技能較熟練，課堂上把所講內容各要素用圖片、圖表、線條等模型展示出來，具有清晰感，顯示出來一種表象聯系。但是，在講述過程中，各要素之間有何聯系？聯系的本質是什么？為什么存在這些聯系？最終的結果是什么？如何分析這些問題？解決這些問題？教師沒講清，講不清，留下的僅是：屏幕畫面美圖像，學生看后喜由狂，課后獲得誰知曉，學生僅知老師在作場。

5.學生學習上存在問題。首先，對于大學教育來說，自學是重要的一個學習環節。學生自學的成敗是教學質量提高的關鍵。但很多學生對自學既不感興趣，也不想進圖書館自學，即使進了圖書館也是閑聊或看一些無價值的雜志，一個學年結束，什么東西沒學。其次，課堂教學用的學科教材也不看，學科知識結構體系不了解，學科內容講什么，分那些層次，每一個層次講哪方面內容，都不知道，學生自身存在的學習問題嚴重影響教學質量的提高。再次，學校沒有有效的學習監督機制和學習質量管理強化手段。在目前的學生學習質量管理中，學校沒有有效監督學生的學習質量，僅憑任課教師期末的學科結束考試，就是這一次學習質量檢測，任課教師也被要求不要對學生檢測過嚴，對學生學習中的問題也不聞不問，一概不知，把所有的涉及教學質量問題全粘在全職任課教師身上，似乎教學質量的提高是全職任課教師的事，學校管理者無所事其事，這樣，無形中給學生開創了一個惰學之源。

二、加強學生知識轉化能力的有效措施

（一）樹立全面發展教育目標

在學生教育中，充分發揮高校的機動性和服務性，根據中國傳統的人文觀念，心理行為特征，辯證地尊照“古為今用，洋為中用”的實踐原則，發展數千年來中華民族積淀的科學的教學教學觀念，杜絕崇洋媚外的心理行為。中國的教育有其歷史的源與流，不能拋棄自身的科學、合理、有價值的東西，崇洋媚外，課程設置的極端化，不符合中國教育發展整體化、系統化、一貫化、長期化、民族化的需要。近年來，大學知識轉化能力的教育大打折扣，原因有很多，其中最重要的原因就是教育管理者的觀念發生了變化，教育仿西化，去民族化成為大學教育的現象，課程規劃非外國語專業的學生增加外國語的課時而壓縮專業課課時，四年本科結束，外國語學的不倫不類，專業知識差強人意。過分強調四級、六級外國語考試，學生一入校門都為四級、六級外國語考試而忙碌，四級、六級過了的與不過的在語言實踐上沒有多少大的差異，外國語知識收獲與能力轉化甚微，專業學習、專業思考、專業知識的積累已成空隙，知識轉化能力成了大問題。多年前一位美國教授到中國來講學時說中國的高校教育既不像歐洲、也不似美國，又缺乏中國的民族特色。當今，教育管理者，都應該認真思考，中國的教育不能邯鄲學步，應全力發展既具有中國民族特色，又有尖端技術和研究開發能力的專業領域和培養出高質量的知識轉化能力強的建設者的高校教育體系，三者協調統一發展。為高校知識轉化能力教育開辟一條可持續發展的民族特色教育道路。

（二）強化管理，完善體系

1.調整教師結構。知識轉化能力教育，光靠本部門的教師是遠遠不夠的，還應聘請外校研究能力強，學術水平高的教師、企業管理水平能力強的管理人員作為兼職教師。另一方面，本部門的教師也要有意識、有計劃地走向社會，參加社會實踐，理論與實踐相結合，在實踐中獲得新的知識，深化理論，提高研究能力，以便更好地指導實踐，形成良性循環。同時，加強教師綜合素質的提高，教師既要懂得如何教學，科研，也要懂得如何管理，通過科研提升教學，在教學中管理，在管理中加強教學。還應優化教師隊伍，提高教師團隊整體科研，教學，營理水平。

2.嚴格教學管理，不斷提高教學質量。要嚴把教學質量關，保證教學質量。從學生入學開始著手，學生入學開展入學考試，按照學生情況開展教學。其次，加強對教學環節的管理，重點抓好自學、獨立思考，面授等幾個關鍵的環節，并切實做到按學業考核規章制度辦事，學生學業考核不及格的重修，重修不及格的，實行勸退制度。要認真清理各專業學籍，建立優勝劣汰的機制，確保教學質量。

3.探索教學方法因對象施教。要達到教學目的，就要不斷根據教育對象探索教學方法，發掘中國數千年積淀的教學方法的科學性，調動學生學習積極性與思考能力，鼓勵學生廣泛閱讀，深入思考，把知識結構向外延擴大來提高知識轉化能力。教師要不斷探索新的教學方法，不斷求新求變，針對學生個體特征，指導、引導、輔導學生學習與思考，加強與學生的互動。

（三）完善學生知識轉化能力評估和監控體系

完善對學生知識轉化能力評估是檢測教學效果和學生學習動機與能力的有效手段，對教學效果有客觀評價、激勵和引導的作用。完善的學生知識環化能力評估體系包括外部評估和內部評估兩個部分。

一般來說，現在每個教學單位都有教學質量評估，而沒有建立學生知識轉化能力評估，教學質量評估，基本上是把質量責任放在教師身上，這種單一擔責的做法是不合理的，毛澤東主席曾說過“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用?！雹賹W生沒有學習動機，或學習動機不明要提高教學質量這是不可能的，只能是癡人說夢。提高教學質量的首要問題是強化學生的學習動機和學習的自覺性，解決此問題，教學管理部門必須制定一個行之有效的強化學生學習的思想和學習行為成行的規章制度，并在實踐中進行有效監控，使這個制度落實在實處。并且，在不同的時段對學生的知識能力轉化進行測評，此類活動每年都要進行。雖然學校內部評估有一定的積極性，實效性，助推性，也會存在局限性。突出的就是缺乏權威性與認可度，還需通過社會勞動力市場進行外部評估。對教學單位而言，內部評估只是一項例行工作，僅有內部評估制度是不夠的，要真正推動學生知識轉化能力提升，提高教學質量，建立外部評估非常有必要。外部評估的權威性、可靠性和有效性、真實性等要更好一些，而這些恰好是現在高校教育所缺乏的。必須要建立一個集內部評估和外部評估且成熟的學生知識轉化能力和教學質量評估體系。

參考文獻

[1]毛澤東《矛盾論》《毛澤東選集》第一卷，人民出版社，1966.7，277

作者簡介：

姚思陟，性別：男，出生年月：1962.11，籍貫：湖南省，懷化市，新晃侗族自治縣，研究方向：宋史，中國文化史，職稱：副教授，單位：河南新鄉學院。