小學語文有效課堂教學方法的探索

黎勝翠

摘? 要：在新課程改革的環境下，教師應當不斷總結教學經驗，結合教學內容的特點和學生的成長需求，找出針對性強的教學方法，提高教學質量。小學語文是一門基礎性的學科，學好語文對學生的終身成長都會起到十分積極的影響，結合小學語文課程的特色以及小學生的認知特點，教師可以使用合作討論、直觀演示、活動教學的方法，通過提升學生對語文的學習興趣來提高課堂教學質量。以下就是對此的一些具體看法。

關鍵詞：小學語文;教學方法;有效性

在以往的小學語文教學過程中，我們使用的教學方法往往比較單一，課堂教學的效率也不高，學生很難真正地融入到課堂學習中來，形成良好的語文學習態度。在新課程改革的環境下，小學語文教師應當積極總結教學經驗，優化傳統的教學模式，建立以學生為主體的有效教學模式，落實對學生語文核心素養的培養目標，提升小學語文教學的水平。

一、合作討論法

隨著素質教育理念的普及，我們的教學也更加傾向于對學生的綜合素質進行培養，不僅要使學生掌握基本的語言技能與方法，更重要的是挖掘學生的深層次品質，培養學生良好的創造性思維、合作能力、競爭意識。因此，面對當前階段小學生經常會出現的以自我為中心的問題，以及針對小學生樂于展示自我的需求，我們可以使用合作討論的教學方法，鼓勵學生在小群體中發表自己的意見，增強學生之間的交流，讓學生學會分享。

比如，《兩小兒辯日》這個故事生動活潑，又蘊含著深刻的道理，每個學生從不同的角度都有可能得出不同的理解，因此，使用合作討論的方法可以有效地開闊學生的思路。在課堂教學的過程中，在學生充分誦讀了這篇課文之后，我讓學生以小組的方式展開集中討論，回答以下的問題：對于兩個小孩的問題，就連孔子這個大哲學家都不能回答，這說明了什么？對于這個孔子都不能回答的問題，你們能夠回答上來嗎？讀了這個故事之后，你能從中收獲什么道理？我們現在的科技已經十分發達了，針對我們現在的發展，讓你去面對這兩個小孩，你想要對他們說什么？這樣，通過讓學生以合作討論的方法回答上面的問題，可以更好地發展學生的個性，讓學生在意見分享與爭論中形成良好的學習能力。

二、直觀演示法

小學生正處于形象思維為主要獲知途徑的年齡階段，而語文是一門較為抽象的學科，因此，通過直觀演示的方法展開教學可以取得意想不到的教學效果。教師要合理地運用現代化的教學技術以及教具，創設學生感興趣的教學情景，利用直觀生動的實物、圖像等去激活學生的思維，讓學生對所學知識產生好奇心，形成良好的探究欲望，提高學生的理解和認識，提升課堂教學的效率。

比如，在學習《故宮博物院》這一節內容時，其中涉及到的內容十分豐富，符合小學生的興趣需求，因此，在實際的教學過程中，我利用多媒體設備為學生展示了我國《故宮》的布景圖，通過多媒體設備強大的聲音、影像功能向學生展示故宮不可抗拒的壯麗，讓學生感受到宮殿建筑群規模宏大、氣勢磅礴、以及古代建筑藝術的獨特風格;再比如，在學習《只有一個地球》這一節內容時，在課堂導入環節，為了吸引學生的學習興趣，我利用多媒體設備為學生展示了地球在宇宙中是渺小的，地球所擁有的的自然資源有限而又被不加節制的開采和隨意毀壞等方面，地球面臨著資源枯竭的威脅，通過這些讓同學們了解咱們的資源不是取之不盡、用之不完的理念，接著再告訴學生：“說說你平時看到那些行為造成生態災難，咱們應該怎樣愛護環境！”這樣，就借由學生的觀察與思考教學內容，有助于提高課堂教學的效果。

三、活動教學法

語文是一門綜合性很強的課程，在實際的教學過程中，通過活動教學的方式更能鍛煉學生聽說讀寫的綜合能力，并培養學生良好的創造性思維和聯想能力，有助于學生的全面發展。因此，根據小學生的認知特點和語文課程發展的需求，活動教學法是一種十分有效的教學方法。

比如，在學習《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，我使用了活動教學的方法。首先將學生分成了各個小組，然后給學生布置活動任務，讓學生在內部進行討論，設計一個新的故事，嘗試改變小女孩的結局，然后小組成員要全部參與進來，有的作為演員，有的作為旁白，共同表演出自己小組設計的故事。這樣的活動教學可以充分地展示出學生的個性，學生在編故事的過程中會不自覺地對原文進行更為深入的思考，形成更加深刻的認識，有助于升華學生的情感。因此，在實際的教學中，我們要合理地使用活動教學法，營造活躍的課堂學習氛圍，激發學生的內在潛能，提高課堂教學的效果。

本文針對小學語文有效課堂教學方法展開了一番探討。小學生正處于學習能力快速發展的年齡階段，具有很強的可塑性，基于小學生的認知特點和成長需求，教師可以通過合作討論、直觀演示、活動等途徑展開教學，營造良好的課堂學習氛圍，增強學生對語文知識的學習能力，培養學生良好的語文學習興趣，讓學生感受到語文學習的樂趣與成就感，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧婷婷. 小學語文教學的人文性研究[D].山西師范大學，2014.

[2]姚秉含. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.