小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的運作

王冬青

摘要：在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學有了新目標以及新要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，因此小學數(shù)學教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思路，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐動手能力，促進小學生全面發(fā)展。本文探究了小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，以便提高小學數(shù)學教學的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新;應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用符合新課程改革的要求，也適合素質(zhì)教育的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作為“顛倒課堂”，其主要將傳統(tǒng)教學模式中教師為主導的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學形式，在課前學生通過預(yù)習以及資料查詢等方式學習課程的主要內(nèi)容，然后在課中教師對課程的重點以及難點進行點撥與講解，教師作為學生的引導者與協(xié)助者，給學生留有充足的思考與探究的時間，這樣極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時提高了教學效率。

一、借助課堂活動，發(fā)揮學生的主動性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂活動是提高小學數(shù)學教學效率的重要途徑之一。課堂活動一般包括問題討論與交流、獨立創(chuàng)作、小組合作、學習成果展示以及課后評價與反饋等。課堂活動主要是加強教師與學生的互動以及學生與學生之間的互動，通過個人獨自完成學習以及小組合作完成學習等形式，不僅培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能提高學生的團結(jié)協(xié)作能力。學生在問題討論與交流的過程中，教師可以充分了解到學生的學習情況以及學生的特點與優(yōu)勢，根據(jù)學生不同的興趣愛好制定適合的教學方式。

對于小學生來說，年齡普遍在六歲到十二歲之間，這個階段的學生具有強烈的好奇心與求知欲，同時思維活躍、好動。因此，教師就應(yīng)該根據(jù)小學生的這一特征制定豐富多冊的課堂活動，讓學生能夠快速融入到學習中，比如：教師可以為學生設(shè)置一些小游戲或者知識競賽等，吸吸引學生的注意力。如在學習“小數(shù)的加減運算”時，教師就可以將學生分成不同的學習小組，通過小組之間的競賽游戲，練習小數(shù)運算。

二、借助生活案例，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力

數(shù)學與生活有著十分密切的聯(lián)系，很多生活問題需要數(shù)學知識解決，而學習數(shù)學的目的就是將其有效應(yīng)用于解決生活問題。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師應(yīng)該滲入生活中的實際案例，讓學生明確生活與數(shù)學的關(guān)系，從而提高學生的邏輯思維能力以及數(shù)學應(yīng)用能力。比如在學習“圓角分”時，教師可以讓學生扮演超市購物的實際場景，為學生分配不同數(shù)額的錢幣，然后購買文具，讓一部分學生扮演收銀員，通過雙反交流與計算，從而掌握數(shù)學知識。此外，教師還可以引導學生在自我探究中掌握數(shù)學知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中灌輸式的講解方式，讓學生通過搜集資料或者小組配合進行學習。比如：在學習“統(tǒng)計”知識時，很多學生對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計圖的制作缺少全面的認識，因此教師就可以讓學生自己動手調(diào)查，并將調(diào)查數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計圖等，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，調(diào)查近幾年來我國各大城市“白色污染”、水污染、土壤污染等相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計表，在課堂上進行展示。這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，同時還加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生的實踐能力以及知識的應(yīng)用能力。

三、制定科學的教學評價體系

小學數(shù)學教學中，教師不能只注重“教”，還應(yīng)該關(guān)注學生的“學”，保證“教”與“學”良性互動。教學評價體系作為翻轉(zhuǎn)課堂的課后模式，對學生課前以及課中的具體表現(xiàn)的評價具有重要作用。評價與反饋是教師教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂中加入評價系統(tǒng)主要是促進學生的學習積極性，了解學生的學習動態(tài)，同時還能夠提升教師的教學能力，及時糾正教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不足。翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價體系與傳統(tǒng)將學生的考試成績作為唯一評價標準的方式有極大的不同之處，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，更注重對學生學習能力的評價，評價的標準更細化，評價也更有利于小學生的全面成長。比如教師可以將互評與自評的方式融入到評價體系中，在評價他人的同時，明確自身的不足，并汲取他人的長處及時彌補自身的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高的目標。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用科學的評價體系，更有助于學生樹立學習的自信心，激發(fā)學生的學習熱情。

結(jié)束語

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與小學數(shù)學教學中，能夠轉(zhuǎn)變教師為主導的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在自我探索以及合作配合中理解知識，掌握知識并應(yīng)用知識，達到素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。首先，教師應(yīng)該豐富數(shù)學課堂活動，根據(jù)小學生的興趣愛好以及心理特征等制定有趣的活動，讓學生能夠快速參與到教學環(huán)節(jié)中;其次，教師要借助生活案例，提高學生的邏輯思維能力以及實踐動手能力。此外，教師還要制定科學的教學評價體系，讓學生及時彌補學習中的不足，相互促進，共同提高。

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