優(yōu)化小學語文作業(yè)來提升語文質(zhì)量的策略研究

楊艷菊

摘 要：小學語文作業(yè)則是對小學生所掌握的語文課堂知識進行檢測，并來提升自身的學習能力，達到鞏固的作用以及情感得到升華的一種重要教學手段。教師要想有效的提高小學語文作業(yè)水平，那就需要教師能夠確保小學生在語文綜合能力下有所提升。本文將以小學生作為研究對象，進行探討如何能夠給小學生布置高效的語文作業(yè)進行分析。

關鍵詞：小學語文;語文作業(yè);高效性

小學語文作業(yè)不僅僅是在考驗小學生對語文學習的主動性質(zhì)更是對小學教師的教學水平有著更嚴重的考驗。教師怎么才能夠使小學生在枯燥的作業(yè)當中還能夠使小學生接受到高效的教學效果，那么就需要教師對小學語文作業(yè)進行針對性的研究了，主要可以分為以下幾點。

1.當前小學語文作業(yè)所存在的問題

在傳統(tǒng)的教學觀念當中，小學教師則是認為學生做的作業(yè)越多就代表著小學生的成績能夠越來越好，但是教師并沒有關注到小學生在重大的壓力之下，失去了他們最為純真快樂的童年。現(xiàn)如今的小學語文作業(yè)主要存在以下三點問題：

1.1小學教師沒有做到因材施教，教師應該過多的注意學生，并能夠和小學生進行深入的了解，教師在了解小學生的學習水平后在進行布置作業(yè)。但是目前的教師只是過多的注重于課堂知識，在沒有了解小學生所學的知識就進行布置繁多的作業(yè)，給小學生布置一些難度過大的語文作業(yè)，進而忽視了小學生的接受能力，教師長時間運用這種教學模式不利于小學生進行自行發(fā)展學習積極性。

1.2現(xiàn)如今的大多數(shù)教師都是讓學生進行抄寫所學習的語文詞語，沒有給學生可以自行學習的能力，在一定層次上限制了小學生的思維能力，教師讓學生進行抄寫這浪費了大量的學習時間，長時間的讓小學生進行抄寫，把語文教學顯露出很枯燥無味，進而降低了小學生對學習語文的興趣愛好。

1.3教師在教小學生進行讀寫訓練的時候，并沒有讓小學生進行課前準備，而當教師在講解語文課文時，教師所閱讀到的優(yōu)美詞句時，就突然的對小學生進行抽查讀寫訓練，在小學生還沒有完全了解文章內(nèi)容的情況下，只能來迎對教師的訓練，這就出現(xiàn)了死記硬背的情況發(fā)生，教師要是在課堂之前就讓小學生進行準備，那么小學生不僅僅就能夠記住還能夠進行讀寫，這對小學生學習語文有著很大的幫助。

2.小學語文作業(yè)所優(yōu)化的方向

現(xiàn)如今小學語文作業(yè)想要優(yōu)化的地方我們主要分為以下三個方向：

2.1小學語文作業(yè)布置要適量。

小學的語文成績是一個長期積累的過程，它需要學生能夠擁有大量的語文知識基礎，教師不能夠給學生積累太多的語文作業(yè)。教師在給小學生布置語文作業(yè)的時候要全方面的考慮小學生的吸收能力，滿足于小學生的對語文知識的需求點，所以教師在給小學生布置作業(yè)時要適量。教師不能夠為了提升小學生的語文成績進行對小學生大量布置作業(yè)，這樣的教學效果只會讓小學生對學習失去興趣，大大降低了學習的效率。而在教師布置大量作業(yè)時有些小學生可能為了完成教師布置的作業(yè)進行抄襲，這促使小學生養(yǎng)成了不良的習慣。

2.2小學語文作業(yè)變得趣味化。

小學生在上小學的時候，由于年齡較小，他們在自控能力以及注意力等都不是自己能夠完全的掌控，小學生往往會被一些新鮮、稀奇的事物吸引目光，而教師就可以完全的利用小學生這一特點對小學語文作業(yè)進行改動，在小學作業(yè)的布置過程當中可以適當?shù)膸胍恍┤の缎缘脑掝}，進而來吸引小學生的學習興趣，不僅能夠有效的吸引小學生的學習興趣還能夠在學習的過程當中提高成績。教師需要適當?shù)臏p少枯燥的作業(yè)，不要讓學生產(chǎn)生厭煩語文的心理。

3.優(yōu)化小學語文作業(yè)來提升語文質(zhì)量的策略

3.1多元化的學習策略。

教師在給小學生布置語文作業(yè)的時候，對小學生進行全方面的觀察，進而實行多元化的設計理念，教師可以根據(jù)每一位小學生所掌握的語文知識進行設計，能夠把小學生慢慢的帶入到社會上，進而拓展小學生的視野，把傳統(tǒng)的教學理念替換為新式教育。教師運用多元化的教學模式對小學生進行全方面的發(fā)展，來滿足于小學生對語文的需求，讓小學語文作業(yè)能夠變得個性化和多元化。教師長期運用多元化教學對小學生布置作業(yè)，可以讓小學生進行全方面的了解語文知識，讓小學生對語文內(nèi)容有更深的見解。

3.2給小學生營造趣味性策略。

在小學的語文授課當中，教師應該先培養(yǎng)小學生的學習興趣，其興趣才是學習的主要關鍵，使小學生帶著興趣進行學習會使學習效果達到事半功倍的效果。那么教師就可以在給小學生布置語文作業(yè)的時候圍繞著小學生的興趣點進行設計，并要在設計語文作業(yè)的過程當中要借助別的感進行完成作業(yè)。

3.3強化探究性策略。

小學生在上小學的時候，由于年齡較小，具有著很強的好奇心理，往往會被新鮮、大自然等沒見過的事情所吸引住，那么教師就可以運用這一特點進行教學。教師的主要任務并不是給學生進行授課、講解知識讓學生全面發(fā)展，其主要培養(yǎng)的是學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并及時的解決問題，讓學生能夠擁有良好的實踐能力，養(yǎng)成良好的習慣。教師可以讓小學生進行觀察周圍環(huán)境當中的事物進而引導學生的動手觀察能力等，把生活當中的花草樹木都可以讓學生進行研究，發(fā)現(xiàn)它們外在的形態(tài)、特征等特點。小學生長時間在這種教學模式下，能夠有效的提升小學生的動手能力和意識，進一步提高了小學生的語文素質(zhì)。

結束語

綜上所述，小學語文作業(yè)時提高語文課堂教學質(zhì)量的關鍵，小學生可以經(jīng)過語文作業(yè)進一步的提升自己的語文成績，語文教學在一定層次上對小學生的全面發(fā)展有著促進的作用。所以教師在給小學生布置語文作業(yè)的時候要全面的考慮到小學生對語文的需求，進而了解到小學生自身的特點，根據(jù)小學生自身特點進行針對性教學，來引導學生高效的完成作業(yè)，進而提升了小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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