核心素養下高中物理趣味課堂的構建

王晨霞

摘要：在素質教育盛行的當今時代，教育者愈發關注對學生素養技能及品質的鍛造，因此，核心素養理念的滲透與融入成為了現代教育環境下教師所應做出的路徑探索。由素養指標可指向學生的學科關鍵能力，以此來制定教學方案與引導策略最為適用，可有效滿足學生的多元發展需求。對此，本文將從高中物理教學出發，探討教師如何滲透核心素養來關注對學生的多技能與意識培養，并由此賦予其全新課堂體驗，以構建趣味課堂來確保教學效率。

關鍵詞：核心素養;高中物理;趣味課堂;態度與責任

高中物理學科的核心素養涉及對學生物理觀念和應用、科學探究與交流、科學思維與創新，以及科學態度與責任感等技能意識的培養。因而立足于素養理念下的趣味課堂構建中，教師應積極打破陳舊教學模式，改善僵化教學氛圍，注入新的生機與活力，提升課堂趣味性。以此可確保學生在愉悅氛圍中的良好知識吸收，并且經由教師的機遇創建來拓展能力，鍛造思維，養成學科必備的多項素養技能，維系最佳學習愿景。

一、積極改善傳統教學模式，為學生素養技能發展提供平臺

在傳統形態的高中物理教學中，學生的主觀能動性未能得到強有力的激發，致使其缺乏對物理問題及知識的獨立思考，因而學術難有造詣，也不利于個人思維與能力的良性發展。而立足于核心素養理念的高中物理教學改革中，教師應從教學模式及引導手段層面做出調整，將一系列課程設置指向學生的自我能力發展，使之在主動摸索與探究中逐步養成必備的核心素養技能，并提升課堂學習效率。由此在現有的趣味課堂構建中，教師先要改善固化教學模式，適當引入趣味活動及教法方式激發學生興趣，促使其生成科學意識，并產生物理探究欲望，這更有助于教師對其素養技能的鍛造。

教師可選擇的活動教法包括：研究性教學、探究式教學、情境化教法與生活問題解決類等不同類型的體驗式項目，以此優化課堂結構，根據不同的課時內容選擇對應活動做以拓展。由此可積極迎合學生興趣，激發其主觀能動性，使之在活動探究中將所掌握的物理知識應用于實踐，由此深化學科素養所必備的物理觀念與應用意識。同時，活動可積極引入小組合作模式，讓成員針對某一物理問題及現象展開探討交流，以此碰撞思維，并與其他成員協作展開科學化的觀察與實驗、合理化的比較與分析，以及邏輯化的歸納與演繹。在合作中確保這些實用性研究手段都能得以運用，可高效提升學生的素養能力水平。

二、重視實驗教學引導策略，拓展學生科學思維與創新能力

基于核心素養的高中物理教學改革中，教師應從課程教學的一些重點項目出發，積極滲透核心素養理念，關注學生在項目探究中多流程的學習方式，由此引入素養指標來專注打造其某一方面的技能。比如，在高中階段中實驗教學是一項重點項目，這其中囊括演示實驗、探究性實驗與其他類型的一些實驗內容。這些實驗涉及多個細節流程，要求學生能自主操作與演繹推理，因而教師可立足于此加強教學引導策略，積極指導來激發學生潛在智慧，驅動其思維，力求深度拓展其科學意識與創新能力。

以“小燈泡的伏安特性曲線”實驗為例，教師通過靈活設置實驗探究方法，對學生加以優化指導，能驅動其應用科學化的實驗研究方法來鍛煉素養技能。比如讓學生立足限流式接法展開實驗操作，而后整合數據并提出探索問題“若想使小燈泡兩端的電壓從零開始逐漸變化，那么應當怎樣操作？”這時部分學生會根據自身所想展開探討交流，并從對限流接法的已有認知來實踐操作。接著滲透分壓式接法，讓學生對實驗做以分壓式改造，此環節中教師需觀摩學生的改造與實踐創新行為，并指出問題加以輔助，之后要求學生實際操作并記錄數據。這多項實驗流程中，學生可積極使用比較與分類，以及觀察與實驗等研究方法，同時經由教師指導可強化物理觀念，提升應用意識，并與他人展開科學化的探究與交流，由此在比較分析中鍛造科學思維與創新能力。這能契合核心素養指標，并確保趣味性的互動體驗，滿足學生課堂學習和技能發展多重需要。

三、由生活入手培養學生興趣，積極塑造其科學態度與責任

上述過程教師經由模式變革，以多元活動的增設優化課堂結構，賦予學生趣味體驗;其次通過優化指導策略的注入，在實驗項目中關注學生物理行為與學科素養能力鍛造。這些舉措都是教師從教法模式方面做出的改革，為求營造趣味氛圍來發展學生素養能力與意識。但除此之外，還可從課程資源的優化做以調整，積極拓寬學生認知，并由此塑造其科學態度與責任感，以增進其物理知識的深度掌握與情感的高度凝練。

以“能源與可持續發展”模塊為例，本課教學資源可由信息技術做以拓展整合，教師可制作媒體課件，由學生生活實際入手，為其打造專屬性的優化資源。以此注入課堂教學中改變學生被動接受知識的枯燥方式，提升其學習趣味;并促使其高效內化與吸收，積極領悟其中的教育理念。比如，教師可向學生展現我國和世界的能源現狀，可通過展示具有不同顏色的地圖標示，讓學生獲知不同能源的分布以及短缺問題。此外還可展現受能源短缺問題影響下，我國生產和社會發展等領域出現的消極問題。這些資源信息都可通過圖片、影響資料、實事材料及政治報道等形式體現，由此全面調動學生感官，并深化其可持續發展意識，使之探知能源不足的惡劣現狀，更有助于契合核心素養目標，樹立其更為科學世界觀與學科責任感。

四、總結

綜合來說，基于核心素養下的高中物理趣味課堂構建中，為賦予學生全新的學習感官與體驗，提升其學習興趣，教師須根據素養多項指標做出教學路徑探索，為學生的技能發展提供平臺，并加以優化指導策略，確保其高效學習成果與收獲。

參考文獻：

[1]姜玉蘭.核心素養下高中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢，2019.

[2]付英瀟.談趣味化的高中物理教學[J].中國校外教育，2017.