核心素養在初中科學教學中的融入思考

錢杰興

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化，核心素養成為當前教育的首要目標。對于科學這門學科而言，只依靠傳授學科知識是難以完成這項目標的。教師必須改變教學模式并以學生為課堂主體，注重培養學生科學創新精神、探究能力以及學習能力，將素質教育落實到實處，才能有效提升初中生的科學核心素養。本文就初中科學教學中培養學生核心素養的有效策略加以分析。

關鍵詞：核心素養;初中科學;有效策略

引言：

隨著應試教育向素質教育模式的轉變，在科學學科教育中融入核心素養是當下科學教學的首要任務。在教師傳授知識為主的課堂中，同學們只能被動地跟隨教師的步伐學習與思考，所以得不到自身能力的提高，將核心素養融入科學教學意味著以培養學生的創新能力、思維能力以及探究能力為主，全面提高他們的核心素養，進而推動科學教學目標的實現。

一、核心素養在初中科學教學中的融入價值

核心素養具體指學生在不同階段中養成的能力、發展的態度或是思想態度等等。教育改革將培養學生核心素養設為教育的最終目標，是由于傳統教學模式下，教師一味地傳授知識，而同學們只能被動地接受知識，導致同學們不僅缺少自主意識、對學習沒有動力，而且還缺乏充足的能力發展空間，最終難以適應時代的發展需要^[1]。科學學科作為培養學生科學精神、創新及探究能力的重要學科，單純依靠教師傳授知識是遠遠不夠的。融入核心素養有利于促進同學們理解自然規律以及科學概念的同時，讓他們學會運用知識去解決生活中存在的問題，逐漸成為適應社會需要的綜合型人才。

二、初中科學教學中培養學生核心素養的有效策略

（一）挖掘科學現象，注重提高學生的思維能力

同學們在考試中普遍出現答題不規范、思路混沌以及對問題分析不夠透徹的現象。出現這一問題是由于他們的思維能力存在發展的不足^[2]，也可以理解為他們的科學核心素養較差。為了提升他們的思維能力，筆者認為教師應該深度挖掘教材中的內容，將科學現象或是概念等本質內容顯現出來，以此來激發同學們產生濃厚的學習熱情，獲得廣闊無約束的思維想象空間。這樣才能使他們在學習的過程中發散思維，積極思考。例如在講解《融化與凝固》時，由于同學們對融化和凝固的概念沒有系統的認識，所以如果教師直接講解融化和凝固則會影響同學們的學習效率。因此教師首先需要向同學們講述物質存在的三種形態，即固態、液態、氣態，并向同學們提問這三種形態之間是如何轉變的，可以借助哪些工具實現，現實生活中又有哪些應用。通過將知識點與生活聯系起來，讓同學們從生活入手，增強對科學概念的理解。

（二）開展科學實驗，重視發展學生的探究能力

實驗教學是科學這門學科中的重要組成部分，對培養學生的探究能力、動手能力有很大的促進作用。從實驗中，同學們不僅能夠親身經歷科學現象，還能夠加深對知識的理解^[3]。此外實驗的開展不應該單純地由教師進行演示，這樣不利于調動每一名同學的積極性與好奇心，應該盡量采用小組合作的方式提供給同學們討論的機會。這樣他們就能夠在討論的過程中積極思考相關知識，勇于探究，最終找尋出解決問題的方法。所以說實驗的過程是有效提升探究能力的過程。以《水的浮力》為例，首先教師可以通過問題吸引同學們的注意力，可以向同學們提問：“同學們，你們都會游泳嗎？那么你們知道為什么人可以浮在水面上游泳嗎？”其次，教師可以引入浮力這一概念，人之所以可以浮在水面上是因為水對人提供一個向上的浮力，浮力可以托著人們使其能夠漂浮在水面上。然后教師借助課堂實驗讓同學們直觀地觀察浮力是否存在，教師將課前準備好的木塊、鐵塊、彈簧測力計、水箱等工具展示給同學們，并向水箱內注水，將木塊放到水箱當中，同學們則會觀察到木塊漂浮在水面上。隨后教師將木塊懸掛在彈簧測力計上并讓同學們讀數，然后教師將木塊慢慢地放入到水箱中再讓同學們讀數，此時會發現示數減小，這也就間接地證明了浮力的存在。之后教師可以讓兩名同學上臺，將兩個質量相同的木塊和鐵塊同時放入水中，讓同學們觀察現象。最后教師將木塊和鐵塊分別懸掛在兩個彈簧測力計上，讓兩名同學同時將木塊和鐵塊緩慢地放入到水箱中，其余同學則觀察測力計示數的變化，教師則根據實驗結果進行總結：不溶于水的固體，無論能否漂浮在水面上，水都會對其施加浮力。這也就說明了浮力是一直存在的，不會憑空消失。

（三）創設教學情境，加強培養學生的創新能力

創新能力是科學學習過程必須具備的能力之一，建立良好的創新意識有利于促進同學們的綜合發展。在科學課堂上，同學們經常跟隨著教師的思路以及想法去學習知識或者探究現象。長此以往，他們會缺乏創新意識，滿足不了社會的需要。創新能力是每一個綜合型人才都需要具備的能力，只有創新才能有所發展，才能有所發現。對于創新能力的培養，教師可以采用創設教學情境的方式，引導同學們融入科學知識或是現象中，深入理解科學的核心，進而有效提升創新意識。

結束語：

總而言之，核心素養的提升在初中科學教學中是非常重要的，教師必須要深度挖掘教材中的科學知識或是現象，鍛煉學生的思維能力;積極開展實驗教學提升他們的探究能力;創設教學情境激發他們的創新意識，最終促進學生核心素養的提高，為他們未來的綜合發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳玲玲.匠心小細節匯聚大精彩——對基于“核心素養”的初中科學實驗細節教學的思考[J].科學大眾（科學教育），2018，04：26.

[2]馬福貴.基于學習進階理念促進學生科學核心素養的發展[J].北京教育（普教版），2015，07：35-36.

[3]周建秋.促進學生核心素養發展的初中科學教學[J].現代中小學教育，2016，3209：67-69+94.