信息化教學(xué)環(huán)境下中職語(yǔ)文情境教學(xué)法的實(shí)踐研究

劉偉娜

摘 ?要：在中職教育中，語(yǔ)文是一門(mén)十分重要的科目，語(yǔ)文教學(xué)旨在為中職學(xué)生打下良好的文化基礎(chǔ)，訓(xùn)練其基本技能，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，為其今后的綜合能力以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，中職教師要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。本文針對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下中職語(yǔ)文情境教學(xué)法的實(shí)踐展開(kāi)了討論和分析。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)環(huán)境下;中職語(yǔ)文;情境教學(xué)法

引言：

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建一些具有色彩性的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文技能的教學(xué)方法。對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，絕大部分的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面都感到十分吃力，而情境教學(xué)法會(huì)打破這一現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。接下來(lái)，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下中職語(yǔ)文情境教學(xué)法的時(shí)間做了詳細(xì)的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考

現(xiàn)如今，絕大部分中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)十分薄弱，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的耐心，一旦遇到稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題就會(huì)退縮，放棄對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)徹底喪失學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有任何的思考能力。對(duì)此，教師應(yīng)引起重視，采用情境教學(xué)法來(lái)重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其思維能力。實(shí)踐證明，一個(gè)巧妙問(wèn)題的提出往往可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引起學(xué)生的思考。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以中職語(yǔ)文第三版教材第一課《我的母親》為例，這是選自著名作家老舍的作品，是一篇樸實(shí)無(wú)華、情真意切的回憶母親的散文，十分具有學(xué)習(xí)價(jià)值。教師在展開(kāi)教學(xué)前，可以先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽，并且先拋出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x完成后告訴老師，這篇文章的風(fēng)格是怎樣的？作者在文中是如何描述自己的母親的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去有目的性地閱讀可以充分調(diào)動(dòng)其積極性，引發(fā)思考。緊接著，在學(xué)生回答完第一個(gè)問(wèn)題后，教師可以創(chuàng)設(shè)下一個(gè)情境：“請(qǐng)同學(xué)們回憶自己與母親相處的過(guò)程，并通過(guò)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描述自己的母親”利用這個(gè)情境來(lái)讓學(xué)生回憶自己與母親所經(jīng)歷的事情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處最為真摯的情感，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，加深印象，鞏固所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。

這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且使不容易理解的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)問(wèn)題變得通俗易懂，引起學(xué)生的積極思考，從而更快速高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、采用多種途徑展開(kāi)情境教學(xué)

情境教學(xué)的方式十分多樣，因此，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，教師可以采用多種途徑來(lái)展開(kāi)情境教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

例如，利用圖畫(huà)和音樂(lè)的形式來(lái)展開(kāi)情境教學(xué)是十分有效的方法。以中職語(yǔ)文第三版教材《窗前的樹(shù)》為例，這是一篇十分優(yōu)美的記敘文，主要描述了作者窗前的洋槐樹(shù)在一年四季中的變化，這篇文章旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，體會(huì)作者語(yǔ)言的情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文詞匯來(lái)表達(dá)自己的感情。教師在展開(kāi)教學(xué)之前，可以先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋關(guān)于洋槐樹(shù)的圖片和視頻，并且搜尋關(guān)于這篇文章的朗讀音頻。在教學(xué)開(kāi)始后，通過(guò)多媒體播放圖片和視頻，通過(guò)圖片和視頻再現(xiàn)文章的情境，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果，并且通過(guò)播放朗讀音頻來(lái)渲染情境，讓學(xué)生感受意境，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章和語(yǔ)文詞匯的理解。

除此之外，情境教學(xué)講究方式與語(yǔ)言描述相結(jié)合。因此，教師還可以利用語(yǔ)言描繪情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師在一旁伴隨著語(yǔ)言的描述，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，給學(xué)生以明確的導(dǎo)向，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以中職語(yǔ)文第三版教材《致橡樹(shù)》為例，這是一篇由舒婷所創(chuàng)作的現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度有限，這時(shí)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋關(guān)于這首詩(shī)歌的圖片和音頻，并通過(guò)多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生置身在一個(gè)歌頌愛(ài)情的情境當(dāng)中。這時(shí)，教師可以在一旁將詩(shī)歌有感情地朗誦出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，促進(jìn)其對(duì)詩(shī)歌以及作者所表達(dá)的情感的深入理解。通過(guò)語(yǔ)言描繪情境可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知效應(yīng)，并且有感情的話語(yǔ)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)其內(nèi)心的感情，促進(jìn)自己進(jìn)入情境當(dāng)中，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種實(shí)用且高效的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且采用多種途徑來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文技能和知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

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