細微處的教學智慧

印麗萍

【摘 要】 《語文課程標準》在各學段目標中都提出了對詞語理解的不同要求。在這一大背景下，詞語教學的重要性不言而喻。而不同形式的詞語教學方法，能幫助學生更好地理解句子的意思，從而更好地體悟文章內容。

【關鍵詞】 小學語文；詞語教學；理解詞語的方法

李海林說：“語文教師的一個重要職責，就是帶領學生‘沉入詞語的感性世界。”蘇霍姆林斯基也說：“無論是在低年級，還是在高年級，教學過程最原始的就是詞，知識中最重要最基本的因素也是詞。”尤其是在小學語文的課堂上，如果能讓詞語變得活蹦亂跳起來，那么小學生的語文世界也會跟著活起來。

一、聯系生活實際理解詞意

蘇教版四年級上冊《一路花香》在教授“驕傲”“慚愧”這兩個詞語時，我會讓學生聯系生活實際，去思考：在生活中，你什么時候會驕傲？什么時候會慚愧？學生就會更深刻地理解驕傲可以有兩種含義，一種是自傲之意，另一種則是自滿之意；而慚愧則是因為自己有缺點、做錯了事或未能盡到責任而感到不安的意思。

知識源于生活，也應運用于生活。生活中的很多實際經驗能使一個看上去沒有生命的詞語帶有生活的溫度，讓學生更能理解詞語的意思。

二、利用詞語所在的句子語境或上下文語境理解詞意

在《守歲》這篇文章的教學過程中，引導學生理解“煨”的意思。我直接出示這個字的兩個字典義，然后讓學生將字帶入課文的句子中，感受哪個意思更合適。這樣把詞語帶入具體的語境中，學生可能更容易理解。

語境是語言使用的環境，它不僅影響著句子的整體含義，也影響著句中詞語的意思。所以根據不同的語境，能更好地理解句中關鍵詞語的意思。這一方法對于小學生來說是必須要掌握的。《課標》第二學段目標中就要求學生“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句表情達意的作用”。

再如《開天辟地》一文中理解“混沌”的意思，可以根據第二自然段中具體描寫盤古開天辟地之前宇宙的狀態的文字來理解。“大神醒來，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。”這里“黑乎乎一片，什么也看不見”就是天和地沒有分開時，宇宙一片混沌的樣子，所以“混沌”就可以理解為天地分開之前渾然一體的狀態。這樣學生更容易理解和記住這個詞語的意思，聯系上下文理解詞義，學生就不會感到那么抽象了。

四年級上冊《九色鹿》一課，在理解“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個成語時，可以結合課文的上下文內容，讓學生尋找“義、信、恩”在文中的體現以及“利、仇”在文中的體現。聯系故事內容，理解調達的行為，也就能理解三個成語的意思了，這比教師直接告訴學生成語意思，讓學生死記硬背的效果好很多。

三、利用字形特點理解詞意

漢字屬于表意文字，很多字可以借助它特殊的偏旁或象征義，來推斷字或詞的意思。薛法根老師在教學“朦朧”一詞時，先讓學生看部首猜是什么意思？（與月亮有關，是說月光不明亮，月光下的東西模模糊糊），再舉一反三，猜“曚昽”“矇眬”是什么意思（分別指與日光有關，日光強烈，看不清東西；與眼睛有關，看東西看不清楚）。一連出示三個同音字，讓學生根據部首猜測詞語的意思，在富有趣味的猜想中滲透了學習方法的指導，并且還讓學生弄清了這三個詞為什么這樣寫。

四、利用具有特點的句子理解詞意

如蘇教版四年級上冊《開天辟地》一課中理解“冉冉上升”的意義，就可以抓住“冉冉上升”一詞所在的句子來理解。“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”這是一個對仗的句子，根據對仗句詞意相近或相反的特點來推斷其中一個詞的詞義。那么就可以根據“慢慢下沉”來推斷“冉冉上升”的意思，“冉冉”就是慢慢的意思。

五、利用圖像理解詞意

利用圖片的直觀性，加之以其他有效的教學手段，也可以幫助學生理解一些關鍵詞語的意思。部編版教材《和時間賽跑》中有兩個成語：光陰似箭、日月如梭。在語段中，這兩個詞都與時間有關系，在理解這兩個詞語時，分別出示箭和梭的圖片，利用圖片理解箭射出去之快，梭子運行之快。同時這兩個成語都使用了比喻的修辭手法，來說明時間過得之快。

詞語教學的方法層出不窮，也需要教者不斷地積累和實踐。結合以上詞語教學的方法，筆者就《奇妙的國際互聯網》一課，進行了詞語教學的新嘗試：

“海內存知己，天涯若比鄰”這是唐朝詩人王勃的名句，意思是說，四海之內，如果我們是知心朋友的話，那即使你遠在天涯也會覺得我們是天天見面的鄰居。

1.“遠在天涯”是什么意思？（聯系生活實際）

昨天我們預習了第19課，那么你能在課文中找到一個“遠在天涯”的反義詞嗎？（近在咫尺）

2.請你把這兩個詞所在的句子讀一讀。（雖然對方遠在天涯，卻讓人感覺近在咫尺）

你能根據這句話的提示，解釋一下“近在咫尺”的意思嗎？（利用具有特點的句子）

形容距離很近。咫：古代長度名，現市尺六寸二分二厘。

3.有一個成語叫“咫尺天涯”，根據剛才兩個詞語的意思，你能猜一猜這個成語的意思嗎？（指名說）

例句：國家動蕩期間，有時住在同一地區的親友也難得一見，真是咫尺天涯。

讀了這句話你對這個成語的認識是不是更清晰了，誰再來說一說這個成語的意思？

指距離雖然很近，但很難相見，就像在遙遠的天邊一樣。（利用句子語境）

4.你能根據我們文中的這句話再創造一個成語嗎？

“雖然對方遠在天涯，卻讓人感覺近在咫尺。”（天涯咫尺）

你是通過什么方式猜出這個成語的？（運用實踐）

老師：你們真是太厲害了，不僅能通過巧妙的方法記住成語的意思，竟然還能自己創造成語了。更了不起的是，在歷史上還真就有這么個成語。出自《左轉·僖公九年》。所以只要肯動腦，你同樣能創造出精彩。為自己的肯動腦鼓掌。

當然，詞語教學是橋梁，加強對詞語的理解還可以幫助學生理解課文的內容，加強對詞語的理解可以幫助學生完善情感的體驗，尤其是在敘事性的文本中，詞語的作用更為重要。一些關鍵詞串不僅可以幫助學生理解人物形象，也可以讓學生利用詞串串連主要的故事情節，從而讀懂一個人、一件事。一個詞語雖微不足道，但細微之處，方顯教學智慧。

【參考文獻】

[1]尹海濱.指向運用，讓詞語教學鮮活起來[J].語文教學通訊，2015（06）.

[2]馬麗.小學語文詞語教學方式[J].研究世紀之星·交流版，2018（01）.