提升小學(xué)低段語文教學(xué)有效性之我見

張開鳳

摘 要：本文中的低段語文教學(xué)有效性重點(diǎn)是以學(xué)生為教學(xué)的主體，并從學(xué)生的天性以及性格進(jìn)行著力，提升學(xué)生生字學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的良好品格，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，并分別從故事教學(xué)法、生活化教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法著力，旨在為學(xué)生構(gòu)建具有趣味性、實(shí)效性以及思維性的小學(xué)語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)思考，獲得知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分的語文教師只是注重營造良好的語文教學(xué)氛圍，并不注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與語文教學(xué)方法之間的連接，從而導(dǎo)致學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，忽視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致整體的語文教學(xué)效果大大折扣。為此，教師應(yīng)注重從自身的教學(xué)觀念進(jìn)行著力，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)階段語文教學(xué)的適時(shí)“止損”，并真正從學(xué)生的角度著力，構(gòu)建語文知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生生活的連接點(diǎn)，讓學(xué)生享受知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

一、運(yùn)用故事教學(xué)法，提升生字教學(xué)高效性

眾所周知，小學(xué)生的年齡小，他們的想象力豐富，而且具有趣味性。為此，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，采用故事教學(xué)法授課，讓學(xué)生自主編寫小故事，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，并在此過程中，提升學(xué)生運(yùn)用生字的能力，獲得良好的故事教學(xué)效果。

例如，在講授《曹沖稱象》這則課文的生字時(shí)，教師運(yùn)用故事教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在理解生字字意的情況下，進(jìn)行組詞，并構(gòu)建相應(yīng)的句子，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的故事，提升學(xué)生的生字學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的生字掌握能力。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，布置任務(wù)。在本堂課的結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生說：“你們可以選擇本課中自己喜歡的生字，進(jìn)行組詞，并營造生字的運(yùn)用意境，從而創(chuàng)作一個(gè)有意思的小故事！”第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，他們的自控能力差，所以教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，時(shí)時(shí)和學(xué)生及學(xué)生家長保持聯(lián)系，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作小故事的熱情。第三點(diǎn)，展示成果。在再次上課后，教師邀請(qǐng)大家講授自己編寫的小故事。給教師印象最深的是小陳的故事。故事如下：一艘巨大的輪船在海上行駛。突然，暴風(fēng)雨來到海面上，將整艘輪船吹到孤島邊緣。整個(gè)船沉入沙子中。慶幸地是，整船人沒有生命危險(xiǎn)。船長怒氣沖沖地說：“我們真倒霉！”副船長說：“我們可以召集大家商量具體的解決策略！”經(jīng)過大家的討論，決定對(duì)現(xiàn)有的船進(jìn)行修補(bǔ)，并挖出船上的泥沙，并等待漲潮。等了半個(gè)月，終于迎來了漲潮。海水動(dòng)了船體，并駛向了遠(yuǎn)方。

二、使用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

語文是文字化的生活，生活是情境化的語文。小學(xué)語文教師可以從學(xué)生的小事著眼，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活和語文知識(shí)的連接，提升學(xué)生的文章理解能力，并在此過程中，幫助學(xué)生塑造良好的品格，充分發(fā)揮語文立德樹人的真正作用。值得注意的是，教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的理解。

例如，在講授《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的小事，并讓學(xué)生說出自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與文章內(nèi)容的連接，提升學(xué)生的文本理解能力，讓學(xué)生懂得感恩，懂得積極地幫助別人。具體教師從以下三點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，整體感知文章。教師和學(xué)生一塊，學(xué)習(xí)本篇文章，并針對(duì)里面的陌生詞匯，進(jìn)行重點(diǎn)講解。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：“為什么人們要感謝毛爺爺？你能從生活的事例中，談?wù)勛约旱母惺軉?？”第三點(diǎn)，展示成果。教師詢問學(xué)生：“誰可以說一說，別人幫助自己的事例？”小陳說：“在上周畫畫課上，我沒有粉色的彩筆了，向小冉借。小冉立刻 借給我了。”教師說：“他幫了你，你的心情怎么樣呀？”小陳說：“我十分感謝他！”教師引導(dǎo)性地說：“毛爺爺幫助大家解決了喝水的問題，人們的心情會(huì)使什么樣的？”小陳說：“人們也會(huì)感謝毛爺爺！”

三、巧用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過實(shí)踐，理解文本的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行延展，讓學(xué)生從多個(gè)角度，思考問題的解決策略，從而增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí)，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生思考：如何將燒杯中的水，喝到嘴里。與此同時(shí)，教師準(zhǔn)備出如下的工具，讓學(xué)生探究：盛有水的燒杯、吸管、海綿條。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用課本內(nèi)容，也可以結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行探究！”通過這樣的實(shí)踐性教學(xué)，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的呆板，又讓學(xué)生更為形象地感知文本內(nèi)容，并探究新型的解決思路，從而提升學(xué)生思維的發(fā)散性。

總而言之，在提升低段語文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)深入了解此年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，并構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的連接，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，并在此過程中，培養(yǎng)他們優(yōu)良的品格，提升教師的教學(xué)能力。

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