新課程背景下小學數學教學游戲化的幾點思考

梁亞斌

摘 ?要：對于新型課程信息的改革，注定要打破原有教學模式的限制，進而開創一種全新的、高效、高質量的教學模式。小學階段的學生，當前正處于人生道路的起始階段，所處的環境以及所學習的知識尚比較初淺，這種淺薄的知識剛好便于教師運用更加趣味性、更加生動化的教學模式展開知識傳授。數學游戲化的教學模式，就很好地順應了課程改革方面的新規定、新要求，能夠更好地調動學生學習的積極性，以學生的學習為主題，探尋一種能夠讓學生真正投入到學習當中的教學模式，增強小學教學的質量。本文就著重針對小學數學的游戲化教學，提出以下見解。

關鍵詞：新課程;小學數學;數學游戲化;思考研究

引言：

在課程改革這樣一個大的背景下，各學科都開始了自身的教學改革，為了彌補傳統教學模式下學生學習效率低、質量差的缺點，增強教學階段的趣味性以及娛樂性，使學生能夠在游戲當中學會知識，在游戲當中養成學習模式和學習方法，并且將教學模式轉變成一種適合學生、以學生為主體的教學方式。小學數學的游戲化教學，是一種基于新課標改革背景下的產物，并且自身具備了很強的研究意義和使用價值，其本質還是對于教學課堂氣氛、教學質量檢測的一種輔助技巧，可以為教師的講解和知識點的傳播提供很大的便利，打破常規。

一、新課程背景下小學數學游戲化教學的理論依據

（一）建構主義學習理論

教育學者皮亞杰很早便提出了構建主義的學習理論，這種理論重點在于創造一種以學習者為主體，一種適合學習者學習的學習氛圍以及學習環境，這和當前社會的，也就是信息化社會所推崇的，以學習者為中心的學習理論有著很強的重合性。那么提到的構建以學習者為中心的學習環境，其重點在于根據學習者的自身學習習慣，以及學習者自身的學習實況，構建出的一種利于自身學習，利于自身汲取知識的一種環境，這樣的學習理論，運用在小學階段的學生身上可以得到不錯的效果^[1]。特別是和數學游戲化學習模式相結合，為學生創造出一個良好的學習環境，使得學生能夠在進入這個環境的第一時間想到學習，并且在學習階段為學生提供一個很好的輔助作用。

（二）游戲化學習理論

這個理論從字面上就能理解出來，和游戲有著很強的關聯性，特別是在游戲當中學習。這樣一個理論就很好地和數學游戲化學習模式相映襯，催發出一種混合型的、具備雙重優點的學習模式。利用小學階段的學生好動、好奇心強的特點。例如在學習北師大版小學數學課本三年級上冊的《混合運算》章節時，其中有一個小熊購物的課題研究。就可以很好的和游戲化學習理論相結合，讓學生扮演題目當中的小熊角色，教師設置一系列相關的問題，使學生自己進入題目環境當中，并且設身處地的思考購買物品的過程中涉及的數學問題。在教學的過程中，可以和現實世界聯系，將理論方面的知識應用到實際生活當中。

二、新課程背景下開展小學數學游戲化教學的條件

（一）學校提供的硬件設施

再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育。在學校的設備方面，學習的設備一定要齊全，學校應當針對學生的課程內容，依照新課程的改革背景，建立起一套完整的學習硬件設備。這樣在課程學習的過程中，學生才能更好地沉浸到學習的氛圍當中。例如在學習北師大版本小學數學三年級上冊的《加與減》一章節的時候，其中涉及的“運蔬菜”問題，教師就可以通過硬件設備，多媒體進行動畫演示，在這個過程當中，搭配上教師和學生的互動場景，教師可以給學生分配一些實際的任務，使學生自己進行蔬菜的運輸工作，在每一次搭配上不同數量的蔬菜，領學生進行實際的加減法學習和運算。便于學生在觀察視頻動畫的過程中，理解題目的含義，增強學習效率。

（二）學生和教師的配合

學習不單單是學生或者教師單方面的事情，更重要的是雙方的緊密配合。在學習的過程中，特別是游戲化學習的過程中，趣味性很重要，尤其是基于雙方配合的游戲趣味性^[2]。例如在學習北師大版本小學數學三年級下冊的《除法》一個章節的時候，其中的分桃子問題，就可以很好地形成雙方配合學習模式。教師可以拿出教具模仿桃子的分發，或者是用真實的食物進行分發演示，并且邀請學生參與到分發的過程當中，學生充當一個“發號者”的身份，指揮教師進行切割。并且對于切割之后的桃子，教師可以嘗試提出一些問題，例如一份桃子的切割次數以及切割之后每一塊占據原本桃子的多少分之一，諸如此類的問題，可以調動學生的學習積極性，并且在游戲的過程當中學習到知識。在這樣一個簡單的食物分發過程當中，不知不覺就可以拉近學生和教師的距離，從配合教學當中探索學習的方式和學習的經驗，為未來學生的學習模式養成打下一個堅實的基礎。

三、結束語

在新課改的背景下，小學的教育顯得尤為重要。因為小學階段的學生，仍處于一個學習萌芽時期，對于行為習慣，以及學習方法和學習模式的養成還處于一個待開發的階段，教師的指導和啟發能夠很大程度上刺激學生思維模式的定型，搭配上教學模式上的游戲化教學，最大程度上調動學生的學習積極性，使學生沉浸到學習的氛圍當中，并且給學生創造一個適合學習的氛圍，增強學習的環繞感，使得學生形成一種主動學習的意識和習慣，便于下一步的學習行為養成。

參考文獻：

[1]閆翠.試論游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].新課程，2018（7）：204-204.

[2]劉金鳳.新課程改革背景下小學數學教學生活化策略研究[J].中華少年，2017：165.