在“養性”中閱讀

林巧巧

摘要：教育的根本不是分數、升學，而是育人、成人。育人、成人的教育則需要把人的發展作為出發點與歸宿。在以人為本的教育理念大前提下，在日常授課中培養學生的主體意識。本文意在以閱讀為抓手，在語文核心素養的背景下，通過日常訓練，重新思考我們的課程內容、教學方式。一切的“新”，都應圍繞語文核心素養展開。

關鍵詞：個性閱讀;思維;核心素養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0027-02

新課標提出“語文核心素養”包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。統編語文教材總主編溫儒敏教授指出：新教材專治不讀書！這樣的改革背景，為閱讀提供了更廣闊的空間舞臺。閱讀，首先就是“養性”，涵養性情，讓學生靜下來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣。教師不應過多干預，應導向自由閱讀，個性化閱讀。

1.讀經典，在閱讀中浸潤情懷

本次教材改革，始終堅持立德樹人這一根本原則，在教材中全面落實社會主義核心價值觀教育、革命傳統教育、中華優秀傳統文化教育。如八年級下冊第一單元閱讀《回延安》，抒寫激情、喜情、豪情，借用了陜北民歌“信天游”的形式，表達革命的內容;《燈籠》心懷故土家國，愿做馬前卒;《最后一次講演》慷慨激昂，愛憎分明，等等。或保留篇目，或新編入文本，教導學生傳承中華民族基本的價值觀，德為先、愛國情，起碼的道德認知，且篇目有機穿插于各單元，做到了有機滲透，自然融入。

什么是課文？葉圣陶老先生說：教材無非是個例子。一篇文章從“自然文本”變成“教學文本”，必然承擔一定的語文功能，體現課文的本質特點。于漪老師認為：教材不僅僅是個例子，經典名篇的文化價值，是滋養青少年成長的最佳精神食糧。所以，經典，更需要讀，上課，先讓學生讀書，尊重學生是主體。學習《回延安》，教師不要一進來就介紹詩歌常識，詩歌背景，就讓學生讀，反復讀，讀出不同于江南水鄉的陜北風土人情，讀出濃濃的生活氣息和鄉土美感，讀出從樸實中流出來的民族音樂般的美。讓學生從文字去讀，更自由、更奔放，而不是被一些“常識”和“規矩”舒服了理解和想象。

2.讀個性，在讀寫結合中深化認識

統編教材在教學內容選擇上個性紛呈，重在引導學生讀更多的書，看更多的文。因此教師在教授課文時，不可面面俱到，善于抓取每一篇課文的“個性”，并由此“個性”做拓展閱讀。如《社戲》，作為一篇小說，傳統教學重點是讀情節、讀人物，而統編教材在作業本中設計加入的課文刪節部分內容，刪節部分寫“我”成年后在劇場看戲的經歷，與兒時的看戲形成鮮明的對比，表達對于兩種生活狀態的態度。閱讀完整的《社戲》，有助于深化對于作品主旨的認識。如《馬說》，我們可以結合背景，讀作者的不平之氣，更可以讀韓愈的語言，體會虛詞在表情達意上的效果。連詞、副詞、語氣詞，讀“也”，讀“嗚呼”，這是學生比較少接觸的，我們可以嘗試并引導。

寫作是閱讀的深化，也是學生閱讀情感的外化。我們閱讀經典的目的是讓閱讀促進情感精神發展，讓寫作實現人生境界提升，讓讀寫優化空間思維品質。我做了一次拓展閱讀寫作嘗試——以魯迅先生的《藥》為例，對象是初一學生。課前引入多元敘述角度概念，敘述視角是指敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。學生給出了各種《藥》的個性化敘述角度：洋錢、墳前的花、銅壺、饅頭、烏鴉、血、楊柳、康大叔、小栓、甚至黑夜、空氣……學生作文呈現一二：

我每日在你的血管中奔流，跑遍你的全身，沖擊你的心臟，喚起你的心潮澎湃……我們鼓舞你在有限的青春里釋放你應有的光彩，我們從未停止……不多久，我被一只手取了出來，手上帶有的血腥味與鐵銹味，哦對了，還有我陌生的銅錢味，接著又變成了菜香味，那氣味越來越濃，不知何時，我的外面罩了一層荷葉，那荷葉還帶著初夏的芳香呢，卻也與我一同被丟進紅黑的火焰中去了……

《我是蘸在肉餡上的一滴血》

我開始每天期待你的到來，翹首以盼。你累了時，會靠在我身上休息，有時，你會拿出水囊來，仰著頭，任清水經過你的紅唇，滑下你的脖子，再滴到泥土里，被我吸收。這是我喝過最甘甜的水。我曾經聽見你的母親喚你“瑜兒”，也曾經看見你坐在房中，將梳子劃過你烏黑柔順的長發，原來，你竟是個女孩兒！于是我產生了一個疑問：你本是一個女兒家，應該在家里多學學女紅，為何要練劍？

《我是一株楊柳》

3.讀課堂，在實踐中提升思維發展

溫儒敏教授提出：課改強調以學生為中心，強調“情境”對意義建構的作用，強調利用各種信息資源來支撐學習，強調“協作學習”，重視學習過程中學習者的主體性和知識的建構性。

因此，課堂實踐在提升學生思維發展中的引導作用顯得尤為重要。以展評課堂為例。課堂上，教師和學生都是獨立的個體，要合作完成一篇文章、一個知識點的學習，每一種個性化聲音的發出和被接受之間需要一個平臺，我們的展評課堂就提供了這樣一種平臺——小組合作學習。5、6個同學為一個小組單位，就某一個或幾個問題，發言、傾聽、討論、梳理總結。組內每一位成員在完整傾聽的基礎上，結合自己的想法，或補充或質疑或思辨，最終形成小組的成果。接下來將小組成果展示給全班。要求班級其他小組同學能完整傾聽，并結合自己組內成果，迅速組織語言，為接下來的“評”做好準備。這樣的課堂閱讀實踐符合從“直覺”到“形象”再到“邏輯”、“辯證”，最終實現“創造思維”。思維品質得以提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨立性。最終實現正確的審美意識，健康向上的審美情趣與鑒賞品味。

“語文核心素養”的四個關鍵詞：語言、思維、審美、文化，不是獨立的個體，從語文的本質談起，到思維提升，審美養成，最終實現優秀傳統文化的傳承，這是每一個語文學習者必將經歷的，作為教師，以閱讀為抓手，引導學生靜下心來讀全書、讀全文，個性閱讀，在課堂實踐中做一些語言、思維訓練。從閱讀中強化語感積累，自然地、逐一地、細膩地表達并體味知識，琢磨自己生成的話語，表達自己閱讀的感受，逐步實現學習者語文素養的提升。

參考文獻：

[1]黃光雄，蔡清田.《核心素養 課程發展與設計新論》.華東師范大學出版社.

[2]佐藤學.《教師的挑戰》.華東師范大學出版社.