思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

祝丹青

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)方法，受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯量大、陌生詞匯多、閱讀文章篇幅長(zhǎng)、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及寫作要求高等問(wèn)題，教師可以結(jié)合具體情況將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的不同階段，可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)引入思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生詞匯理解;展示思維導(dǎo)圖，厘清寫作主要思路;多元導(dǎo)圖形式，指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);詞匯;寫作;繪圖

引言

思維導(dǎo)圖是一種形象化、直觀化的思維工具，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯量大、陌生詞匯多、閱讀文章篇幅長(zhǎng)、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及寫作要求高等問(wèn)題，教師可以結(jié)合具體情況將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生的思維應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使高中階段的英語(yǔ)教學(xué)不再局限于學(xué)生成績(jī)的提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)詞匯、閱讀、寫作教學(xué)過(guò)程中的差異和側(cè)重點(diǎn)，教師可以采用不同的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略。

一、引入思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生詞匯理解

詞匯是英語(yǔ)的血液，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。由于高中英語(yǔ)詞匯量大、詞匯學(xué)習(xí)難度大，詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題成為很多高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)某一詞匯的多個(gè)含義、派生詞匯、相關(guān)搭配產(chǎn)生全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，針對(duì)不同的詞匯，教師可以靈活采取各種形式的教學(xué)方案，使學(xué)生對(duì)詞匯有更加深入的了解。例如，在“Healthy eating”這一單元的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照思維導(dǎo)圖的模式來(lái)進(jìn)行具體單詞的教學(xué)，對(duì)詞意多、派生詞匯多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解。如在對(duì)“benefit”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)其具體含義“作為名詞，是利益、益處、好處，補(bǔ)助費(fèi)、救濟(jì)金、撫恤金、保險(xiǎn)金，義演、義賽的含義;作為動(dòng)詞，是得益、獲利的含義”進(jìn)行梳理，并借助具體的例句幫助學(xué)生理解。在不同的搭配下，其也有不同的含義，“benefit by”是“受益于”的意思;“benefit sb./sth.”是“對(duì)某人或某物有益，使某人或某物受益”的意思;“be of benefit”是“有益處”的意思;“for the benefitof”是“為了……的利益或好處”的意思;“have the benefit of”是“得益于”的意思。對(duì)于這一類復(fù)雜詞匯的教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生明確各個(gè)含義和派生內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的掌握程度。

二、展示思維導(dǎo)圖，厘清寫作主要思路

寫作是很多高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，針對(duì)高中英語(yǔ)寫作要求和寫作類型，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以起到有效的指導(dǎo)性作用。學(xué)生在寫作過(guò)程中的問(wèn)題主要是由兩方面引起的，一方面是詞匯、語(yǔ)法掌握不夠扎實(shí)，在具體的寫作過(guò)程中使用的詞匯比較低級(jí)，而且還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤;另一方面則是寫作過(guò)程中沒(méi)有把握住題目中的要點(diǎn)，出現(xiàn)要點(diǎn)遺漏等內(nèi)容方面的失誤。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，能幫助學(xué)生梳理寫作要點(diǎn)。在具體的寫作過(guò)程中，如果學(xué)生能夠依據(jù)題目的具體要求行繪制思維導(dǎo)圖，那么就能夠明確寫作的框架和脈絡(luò)，寫作就會(huì)更加容易。例如，在以“Advantages and disadvantagesof network”為主題的作文寫作時(shí)，為了使學(xué)生的寫作更有條理，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)或要點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖完成寫作。在這一題目要求下，學(xué)生可以采用“總分總”的形式寫作，主體應(yīng)該分為“advantages”和“disadvantages”兩部分，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以從“Communication、new things、information、learning resources”入手，對(duì)于弊端，則可以從“Vision、online games、time consuming”入手。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以完成作文基本框架的構(gòu)建，教師則需要注意強(qiáng)調(diào)審題的重要性，使學(xué)生將題目中的要求融入到作文中。

三、多元導(dǎo)圖形式，指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L圖

在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，除此之外，繪制過(guò)程也是非常重要的。在具體思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，學(xué)生既要考慮到具體知識(shí)，還要結(jié)合自己的理解和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將之串聯(lián)起來(lái)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不同內(nèi)容，教師既可以自己在課下時(shí)間繪制，通過(guò)完成的思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)，也可以通過(guò)與學(xué)生邊學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力的非常重要的方式。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的繪圖興趣，教師可以采取多種繪制方法。對(duì)于課堂要講解的知識(shí)，教師可以采取邊講解、邊指導(dǎo)學(xué)生繪制的方法，隨時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中的圖形繪制，教師則可以轉(zhuǎn)變形式。如果預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)完成某一思維導(dǎo)圖的繪制，降低學(xué)生的工作量。除此之外，對(duì)于詞匯類的小型思維導(dǎo)圖繪制，教師也可以在課堂上組織學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的興趣和熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師通過(guò)自己繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)和參考，幫助學(xué)生記憶具體的知識(shí)點(diǎn)。在具體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以采取指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的掌握更加扎實(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，借助思維導(dǎo)圖逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和英語(yǔ)思維方式。