多措并舉，促進學生自主學習

潘葉琴

摘要：初中科學課程的教學設計應貼近學生的生活，激發學生主動學習的欲望。教師通過營造自主學習氛圍，讓學生積極參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思考。在課堂教學中，讓學生經歷一定的自主學習的過程，可以使學生從中獲得有益的體驗，這是學生掌握解決問題的科學思路和方法所必須的。

關鍵詞：師生關系;自主學習;生活化;建立信心;實驗;信息技術

德國教育學家第斯多惠講過“科學的知識不應該是傳授給學生的，而應當引導學生去發現他們并且獨立地掌握他們”。初中科學的啟蒙教育就是要教會學生怎樣學習科學，怎樣發現問題，并努力的自我完善所學習的知識，逐步構建知識網絡，從“學會”轉化為“會學”。新課改的基本理念要求是“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化”。因此，筆者在科學課堂教學中也做了一些嘗試。

一、融洽師生關系，開啟學生的自主學習的意識

教學實踐證明，師生關系決定著教學過程和質量的高低，如果學生熱愛一位教師，連帶著他們也會熱愛這位教師所教的課程，使得他們積極主動地去探索和鉆研。學生的興趣是學生對學習對象的一種里求認識的傾向，而這種傾向是依靠情感聯系的。教師是學生情感的主導者，平時要多了解、多觀察、多主動地接近學生，溝通交流，并給與幫助，使學生愿意與老師主動交流。

在師生協作備課中，教師要善于傾聽學生的課前認知，尊重學生的生活經驗和前概念，從學情出發，關注學生的個體差異。要完成與學生協作備課，就要求教師提前一周甚至更早備好課，將初步編寫的學案以小組為單位發放到學生手中，讓組長綜合組員的意見直接在學案稿上進行修改，教師也可以通過網絡平臺，隨時關注學生的參與程度，及時與學生交流并作出肯定的評價，建立一套獎勵方案，激勵學生做好課外預習，對學案提出不同的想法。學生在提前知道下節課所學的內容時，會在家中收集并自制相應的器材進行實驗的初步探究。如預習物體的沉浮條件時，筆者在學案中設計自制孔明燈和浮沉子的內容，要求學生進行嘗試和改進，學生在動手的過程中明白了物體的沉浮是由它們的重力和浮力來決定的。上課時學生帶著自制的孔明燈和浮沉子，積極性高漲，課堂學習氣氛活躍。

備課有了學生的積極參與，教師可全面了解學生已獲的知識和學情，有針對性地調整教學方案，優化課堂教學結構來節約教學實踐，創設合理的情景來幫助學生克服教學難點。

二、知識生活化，激發學生自主學習的愿望

1.要善于利用學生的生活經驗

學生具有許多的生活經驗，其中包含著大量與科學有關的現象或者問題，教學中充分利用生活經驗，對學習新的知識、形成新概念幫助很大。如在講述“牛頓第一定律”時，學生對“慣性”較難理解，筆者自編“生活中”的故事：在一擁擠的公共汽車上，有一老者和一時髦少女，該車突然急剎車，致使老者向前碰到少女，少女大怒，瞪著老者說：“瞧你的德性”，其時氣氛緊張，全車人都看著他倆，只見漲紅了臉的老者說：“這不是德性，而是慣性”。這時候乘客都哄笑，而該少女變得灰溜溜的。通過這一小故事，既活躍了課堂氣氛，又揭示了慣性的本意。這種教學看起來費時費力，但學生學習勁頭十足，課堂效果很好，便于理解相關知識。

2.讓學生積極地進行生活體驗

學生在生活中體驗科學知識既有利于理解掌握有關的科學知識，同時也為學習新的知識打下良好的基礎。例如坐在皮沙發上比坐在木板凳上舒服、睡在床墊上比睡在床板上舒適;又如在“參考系”后，要求學生在坐火車或汽車時，在車站觀察并排的車的運動情況，體驗由于運動的相對性而帶來的神奇的現象，并在開車和剎車時體驗由于慣性使人體向后倒和向前傾的現象;再比如，在講解“摩擦力”過程中，教師便可以讓學生回憶在進行拔河比賽時，運動員為什么要穿新球鞋或釘鞋，并且還要在拔河前將地上的沙子清掃干凈;讓學生親身體驗、觀察現象，直接獲得感性認識，印象深刻。

三、注重實驗，發展學生自主學習的能力

1.用實驗抓住學生的心

學生接觸科學時，就應通過實驗牢牢吸引學生的關注。充滿懸念、新奇的實驗現象為學生營造了廣闊的發揮空間和思維空間，充滿好奇的眼神始終離不開實驗，總是希望再看一遍。例如，演示“水澆不滅的火焰”實驗：用平板玻璃作平面鏡，在鏡前面點燃蠟燭，在鏡后像的位置放一個玻璃杯，學生透過玻璃看到蠟燭好像在杯中燃燒。往玻璃杯中倒水，直到水面高過蠟燭火焰，但是火焰仍然不會熄滅，學生普遍感到奇怪、不可思議，睜大眼睛想找出答案，這時教師要讓學生上來仔細觀察清楚，學生恍然大悟。

2.用實驗牽動學生的手

學生平時都是坐在座位上看教師做實驗，不能近距離觀察，也不能自己動手，所以就失去了興趣。教師應設法讓這些學生也能參與實驗，用簡單易做、驚奇的實驗來牽動學生的手。例如，探究壓強與流速的關系時，教師提出“用電吹風吹乒乓球會有什么結果”，學生一般都會認為乒乓球會被風吹走，這時教師可以叫一些平時參與課堂較少的學生來演示。這樣不僅能激發這些學生的上課熱情，也能感受到教師對自己的重視和關注，能更有效地促進學生自主學習。

四、依托信息技術，支持學生自主學習

當今正是網絡暴興時代，信息社會的高度發展對教育的目標也提出更高的要求，教育必須培養面向信息化社會的創新人才。作為專門的學科，學生學習信息技術課的興致極高，但實際學習中，學生“重游戲，輕基本知識，重模仿操作，輕創意應用”。這與新課標所要求的培養學生對信息技術的興趣和意識，掌握信息技術基本知識和技能，具有獲取、傳輸、處理和應用信息技術的能力還存在定的差距。因此我們提出了自主學習，有效促進學生的學習興趣與知識掌握。通過信息技術與學科課程的有效整合來創造一種理想的學習環境，實現一個全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，發展發散思維能力，為學生積、主動地進行學習創造了條件，同時還能營造出一種愉悅、和諧、平等的學習氛圍，改革傳統的教學自主形式，從而達到培養適應未來社會發展能力素質的人才的目的。