論基于核心素養的小學低年級數學作業的設計

許娟

摘要：小學階段對于學生而言，數學學科是難度最大的學科之一，數學作業是幫助學生吸收鞏固知識的最佳途徑，唯有提高數學作業設計的科學性與合理性，才能滿足學生發展核心素養培養要求。本文介紹了基于核心素養的小學低年級數學作業的設計標準，具體論述了數學作業的設計，進而為小學低年級數學教育研究奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;小學;低年級;數學作業

核心素養是近年來教育提出的新要求，要求小學各個學科教育的開展，都要以培養學生核心素養為目標，促進學生德智體美全面發展，進而培養全能型的高素質人才。數學作業設計屬于小學低年級數學教育內容的主要構成部分之一，教師需要結合核心素養理念，有針對性的設計作業，才能使得作業設計的內容、形式、目的具有教育意義，滿足現代社會對于人才的標準要求。

一、基于核心素養的小學低年級數學作業的設計標準

（一）數學作業主題設計生活化標準

小學低年級數學要融入素質教育，教育過程注重培養學生的思維、思想觀、價值觀，使得學生不僅是書本上的強者，而且能夠將數學應用于生活，提高低年級數學教育的實踐性。數學來源于生活，核心素養要求學生可以將學到的數學知識應用于生活，進而拉近數學與生活的聯系。核心素養提出了低年級數學作業設計，要符合生活化標準需求，設計內容要從生活實際出發，使得學生在做作業過程不僅復習了數學知識，而且豐富了生活經驗，理解數學在生活實際的應用[1]。例如，對于《認識圖形》一課的教學開展，針對課程的作業設計，教師可以讓學生回家觀察生活中存在的圖形，比如家里時鐘的形狀、電視機形狀、碗的形狀等，學生的玩具、各類球體外形都與數學有關。此種作業設計方式，將數學與生活進行連接，學生可以從生活中理解數學，有助于學生數學思維的養成。

（二）數學作業內容設計形象化標準

低年級數學作業設計要滿足形象化標準要求，主要是由于學生的年齡特征，其年齡較小、理解能力有限，要通過形象化的知識展示，才能便于學生的理解，進而充分發揮數學作業的效用。低年級兒童較難開展抽象性思考，教師要簡化數學教育難度，數學作業設計要更加清晰明白的解釋題目，確保學生可以理解題目意思，才能促使其運用學過的知識解題。核心素養要求低年級數學作業設計，要滿足學生年齡特征，設計內容要簡單有趣、形象化，學生可以一目了然[2]。例如，對于1-10加減法作業布置，除了要求簡單的加減運算之外，讓學生思考1-10數字分別像生活中的那些物體。如此設計數學作業，不僅促使學生思考，而且提高了作業的趣味性。

二、基于核心素養的小學低年級數學作業的設計研究

（一）作業設計要要求學生獨立思考、鍛煉學生的思維

核心素養將教育與實踐相結合，要求教育開展不僅要傳授知識，而且要促進學生全方面發展，使其德智體美共同進步。數學是一門動腦思考的課程，對于作業設計要引導學生思考，鍛煉學生養成不斷探索的好習慣，全方面培養學生的能力。對于數學教學，教師要引導學生多多提問，學生在提問過程自然會思考、探索問題的答案，達到了鍛煉學生思維的目的[3]。對于數學作業設計，需要具有靈活性，對于題目的答案設計不固定，題目可以有多個答案，鼓勵學生寫出更多滿足要求的答案，進而促使學生獨立思考、鍛煉學生的思維。例如，在學習認識圖形時，對于作業設計教師可以要求學生寫出生活中看到的圖形，給出一個例子五星紅旗是長方形，讓學生找出生活中更多的數學圖形，促使學生探索，寫出更多的答案。學生會根據例子舉一反三，在完成作業的過程獨立思考，更好的鍛煉了學生的思維。數學思維對于學生而言至關重要，其不僅關乎數學學科，而且關系到學生的日常生活，對于學生成長具有重要意義。

（二）作業設計要引導學生養成動手探索的習慣

低年級學生數學作業設計，要注重培養學生動手操作的習慣，鍛煉學生的實踐操作能力，幫助學生養成探索的好習慣。核心素養提出促進學生動手能力與動腦能力共同發展，才能幫助學生健康成長，低年級學生年齡較小，具有活潑好動的特征，對于數學作業設計教師可以充分抓住這一點，引導學生動手操作、自主探索，進而完成作業任務[4]。例如，針對《認識鐘表》一課的作業設計，教師可以讓學生動手制作一個簡單的鐘表模型，帶到課堂上互相展示。學生在完成作業的過程，首先要仔細觀察時鐘，其次在動手進行制作，觀察的越細致制作的鐘表越形象。制作過程不僅是動手操作的過程，也是發現探索的過程。低年級數學作業設計，不僅要設計理論知識內容，而且要科學的加入實踐動手操作內容，例如，畫一畫、貼一貼、擺一擺等，進而引導學生養成動手探索的習慣。

（三）數學作業設計要兼顧不同層次學生的需求

核心素養要求教師了解每一位學生，公平公正的對待每一位學生，以學生為中心，進而設計滿足所有學生的數學作業。教師要關注學生，了解每一個學生的學習情況、理解能力、性格特點，進而全面性設計數學作業，使得作業內容適合每一位同學。數學作業設計要兼顧不同層次學生的需求，對于作業的設計要做到因材施教，可以將作業分為三層，依次進行提升，或者是要學生自動進行選擇，選擇適合自己的題目來寫。此種分層設計作業的方法，可以讓學習成績較差的學生選擇適合自己能力范圍的作業，同時滿足學習成績優異學生的探索、提升要求，使得有余力做難度更大作業的同學，擁有自我提升的機會，滿足了所有學生的需求。此外，對于數學作業內容設計，要貼合生活實際，從學生日常生活出發，拉近數學與生活的聯系，進而深化學生對數學知識的理解。

結論：

綜上所述，本文從數學作業設計要兼顧不同層次學生的需求，作業設計要引導學生養成動手探索的習慣，作業設計要要求學生獨立思考、鍛煉學生的思維三方面，論述了基于核心素養的小學低年級數學作業的設計，進而為小學數學研究提供參考依據。

參考文獻：

[1]李煉.淺談基于核心素養的小學低年級數學作業的設計[J].才智，2019 （23）：111.

[2]徐世強.小學低年級數學教學中分層作業研究[J].課程教育研究，2019 （28）：32.

[3]劉會.小學低年級數學作業分層設計與評價的初探[J].數學教學通訊，2018 （31）：51+67.

[4]閆冰，潘海燕.核心素養視角下的小學低年級數學作業設計與思考[J].內蒙古教育，2018 （14）：96-97.