關于提升漢語中級水平留學生寫作能力的一點思考

摘要：留學生漢語教學以培養“聽、說、讀、寫”等方面能力為重點目標。目前，寫作作為漢語教學中的薄弱環節，阻礙了留學生漢語綜合能力的發展。本文以漢語中級水平留學生為研究對象，挖掘寫作能力較差的原因，探討幾種利用現代教育手段提升留學生寫作水平的方法。

關鍵詞：漢語;中級;寫作;現代科級手段

目前的留學生漢語教學，以培養“聽、說、讀、寫”四方面的綜合能力為主要任務。其中，寫的第一層次是最基礎的漢字書寫，第二層次是寫作。本文討論的重點是寫作。寫作被認為是漢語教學中最困難的環節，不僅留學生覺得難學，教師也覺得難教。在課程設置中，寫作占據的比例較小。因此作為漢語教學中的薄弱環節，漢語寫作教學的研究成果明顯少于其他三方面，留學生的漢語寫作能力也更低。那為提高留學生的漢語寫作水平應該采取怎樣的教育手段，是否需要調整課程結構？本文將以漢語中級水平留學生為研究對象進行討論。

1? 漢語中級水平留學生寫作能力較差的原因

漢語中級水平的留學生在聽、說、讀等方面已經具備了相應的能力，但寫作遠達不到中級水平。原因除了教學主體外，還存在一些客觀原因，包括學習動機、教師因素、教學設計以及難度影響等。

1.1? 學習動機

對于留學生來說，漢語環境中最迫切的能力要求是聽、說，其次是閱讀，寫作被認為是可有可無的。再加上休閑娛樂活動中，對漢語寫作能力的要求并不高，造成留學生對提高寫作能力沒有興趣，不會自主練習，甚至連學習任務都草草完成，只求過關。

1.2? 教師因素

教師普遍認為漢語寫作難學，更難教。寫作要通過大量閱讀積累，還要進行充分練習。留學生不愿寫作，也怕寫作，督促他們完成以上任務并不容易。教師還需要耗費大量時間批改作文，進行指正。以目前的師資情況，很難達成要求。

1.3? 教學設計

在漢語教學過程中，大部分學校并沒有將漢語寫作單獨作為一門課程開設，寫作訓練通常是放在綜合課中。因此對于寫作教學缺乏系統的指導和設計，教學效果不夠理想。

1.4? 難度影響

相比于初級階段的寫作對于字數、漢字正確率、語法應用等指標的要求，中級階段更傾向于“重點培養和訓練的是學生的書面語寫作能力及漢語語篇表達能力。讓學生運用漢語自如地表達思想，在語言表達上接近和達到母語的寫作水平”（羅青松 2002）。陡增的難度增加了留學生的畏難情緒，使他們怕寫作，不愿寫作，寫作水平得不到提高，形成惡性循環。

2? 如何通過現代科級手段提高留學生的漢語寫作水平

現代科技為教學提供了更多的便利和更大的平臺，使課堂教學不再拘泥于教室、黑板、課本。豐富的學習資源、多種多樣的人際交往渠道，使留學生于課堂之外，在教師的指導與引導下，能自主開展更深層次、更靈活、更結合實際的寫作練習。我們可以通過激發留學生的寫作興趣，利用現代教育手段進行練習等方式來提高漢語寫作水平。

2.1? 激發留學生的寫作興趣

興趣越濃厚，寫作的動力越大。帶著興趣去寫作，就不再是被動地完成任務。

2.1.1 加大微閱讀量以增強寫作欲望。留學生可以通過豐富的網絡資源，加大微閱讀量。在閱讀教學中，長篇大論的文章會導致學生產生畏難情緒，還會感覺枯燥，提不起興趣。相對的，短小精悍的文章會降低閱讀難度。同時，網絡技術讓我們能隨時開展微閱讀，給留學生在時間和空間上提供了更多的便利，為寫作奠定了更扎實的基礎。網絡上流行的段子、微小說、網絡流行語等文字精煉，富有趣味性，非常符合大學生的喜好。這些文章甚至還包含了一些“中國通”才能領會的文字游戲，能極大引起留學生的興趣，讓他們不僅想學，更愿意嘗試去寫。

2.1.2 利用網絡社交工具提升留學生的漢語寫作能力。微信、QQ和微博作為現代中國人常用的交際工具，在教學中可以發揮積極的作用。留學生可以通過在這些平臺上編輯文章、發布信息，與他人分享自己的見聞、思想，點評熱點事件，進行文學創作等。例如要求留學生將假期見聞編輯成文章發布在微信“朋友圈”，其他同學在回復中進行點評或者發表自己的看法。被點評者在被關注的情況下會努力改進，希望下次能寫出更好的文章，得到更高的評價。這樣做不僅加強了留學生之間的溝通交流，還使他們的寫作表達能力得到了提升。長此以往，這種貼近年輕人生活方式的練習會極大激發留學生的寫作熱情，讓寫作成為一種習慣，來記錄自己的生活和心情。在日積月累中，大量的練習會給留學生的漢語寫作水平帶來質的飛躍。

2.2? 通過語伴的協助提高留學生的漢語寫作能力

因教師個人力量有限，可以給每位留學生配一名語伴。他們不僅是留學生學習漢語的幫手，還可以作為教師助手，對留學生發布的每一篇文章進行審閱，提出修改建議。網絡資源良莠不齊，并不是所有資源都適合留學生學習。語伴還可以根據留學生的學習進度，篩選、推送符合他們情況的素材，提高學習效率，避免不良信息的影響。

3? 結語

留學生漢語寫作能力培養任重而道遠，僅靠傳統教學方式并不能取得很好的效果。圍繞“訓練書面語的表達能力和語篇表達能力”的教學任務核心，緊跟時代發展步伐，以大學生喜愛的方式，充分激發他們的寫作熱情，利用現代科技手段加以輔助，更扎實地提高留學生的漢語寫作能力，使留學生的漢語綜合能力均衡發展。

參考文獻：

[1]羅青松，《對外漢語寫作教學研究》[M]，中國社會科學出版社，2002。

[2]溫曄，對外漢語寫作課存在的難題及對策[J]，《文學教育·中旬版》，2016

[3]祁玲，張春梅，漢語寫作課互動教學模式探析[J]，《現代語文（語言研究版）》，2008

作者簡介：楊慶（1987-）女，四川樂山人，碩士，樂山職業技術學院講師，主要研究方向：對外漢語教學。