淺談小學數學課堂教師的有效提問

張海麗

摘要：課堂教學中，我們反對沒有原則的“滿堂問”，但又不能忽視提問這一手段的重要性。因此，小學數學教師要研究有效提問的達成，本文即從提問要能引導學生深入探究、能引導學生創造性解決問題、問題要有邏輯性等方面，對提問的方法方式等展開探討。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性;探究

課堂提問是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道，任何學科的課堂教學，都離不開提問這一環節。小學數學課堂如何有效提問，是一門科學，更是一門藝術，并且我們在實際課堂教學提問中還存在著許許多多的問題。實踐中需要我們小學數學教師必須采取有效措施，真正的做到與時俱進，將課堂提問環節的效果做到最佳。那么如何來提高數學課堂提問的效果呢？結合教學實踐，我認為應該從以下幾個方面去努力：

一、教師的提問要能引導學生深入探究

在教學過程中，恰當的提問的確可以促進學生的思考，開發學生的智力，如果能通過教師的提問激發學生深入探究，則教學效果更加凸顯。然而，我發現多數學生不敢在課堂上提問題，究其原因主要是他們對提問的方式、方法、內容敘述形式等把握不好。

如解答應用題：“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”這道題相對來說有一定的難度，學生很容易在此產生思維障礙，這時我點撥性地提問：“如果我們從這三層書架中每一層書各有多少份入手，會發現什么呢？”我的話音剛落，一個同學就自告奮勇地回答：“上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份”我趁熱打鐵接著問：“既然知道了總的份數，下面是不是該考慮每一份的本數了呢？”還沒等其他同學回答，就有一位同學站起來問道：“老師，既然每一層的份數不同，那么每一份的本數是不是也應該不等?。俊甭牭竭@位同學的發問，我十分高興，因為他說到了問題的關鍵之處，我對他給予了充分的肯定和鼓勵后，接著問道：“這位同學問得非常好，為什么每一份的本數會不等呢？如果我們從份數角度考慮，是不是就可以求出每一層書架上放了多少本書呢？”經這樣一問，學生思路頓開：下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。如此一來，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是我的提問問在了知識的要點之上，加之學生富有靈性的反問，調動了學生思考的積極性，把學生的思維引向深入，最終得以拓展。

二、提問要能引導學生靈活地、創造性地解決問題

引導學生從數學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才成為可能。要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數學問題。

如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等？”這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”，“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”，“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結論。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合起來了。因此，提高學生的數學水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓學生在充分理解數學的基礎上提高成績。

三、提問要注意語言以及問題本身的邏輯性

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里，摸不著頭緒。記得在教學梯形的面積的時候，我用卡紙給每個孩子準備了兩個完全一樣的梯形，組織學生進行拼圖。然后提問：能推導出梯形的面積公式嗎？沒想到下面的孩子拿著拼好的圖形手足無措，他們根本不知道該干什么，該從何下手。這時，我趕緊調整自己的思路，將問題進行了重新設計：①原來梯形的底與高和拼好的平行四邊形的底和高有什么聯系？②能根據平行四邊形形的面積公式推導出梯角形的面積公式嗎？孩子們茅塞頓開，終于在我的引導下找到了思維的方向：從梯形的底高和平行四邊形的底高入手，梯形的上下底之和就是平行四邊形的底，梯形的高就是平行四邊形的高，平行四邊形的面積=底×高，兩個完全一樣梯形面積又相等，所以得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。這樣按照學生的邏輯順序，讓學生一步步跟著老師的問題思考，同學們一下子就理解了梯形面積的推導原理。

四、提問必須遵循幾個原則

1、適宜性。好的問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問題過大，過于寬泛，學生容易“跑題”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間的浪費，導致課堂效率低下。

2、價值性。問題要有價值。很多課堂上，教師還是習慣于隨口提問，如果學生沒有深層次的思考，那么課堂中的熱鬧、動態都是表面的。我們要經常反思：我的提問有價值嗎？這種問題能激發學生的“斗志”嗎？

3、科學性。課堂提問的科學性體現在提問的內容、要求、范圍、措辭等各方面的準確性上，這是保證課堂提問有效性的前提。要符合學生的認知特點。小學生的思維有一定的局限性，提問要符合學生的認知規律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學生才能明白思維方向才能積極地尋求問題的答案。

4、藝術性。課堂提問是一門教學藝術，合理設計課堂提問的問題，提問時注意技巧，能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂氣氛，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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