小學(xué)語文教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)策略探究

蘇壽能

摘 要：語言表達能力是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中需要重點養(yǎng)成發(fā)展的中重要技能，而語文學(xué)科則是一項與學(xué)生語言運用能力法息息相關(guān)的課程教學(xué)，因此，小學(xué)語文教師需要緊跟課程改革的基本步伐，有意識地優(yōu)化課堂教學(xué)策略，尤其是針對學(xué)生的語言表達能力著重訓(xùn)練，帶動學(xué)生語言表達能力的實際提升，文章從語文教學(xué)鏈接生活、加強課堂閱讀教學(xué)以及重視語言遷移訓(xùn)練三方面圍繞小學(xué)語文教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言表達能力;策略

語文提升學(xué)生交際能力最重要的交際工具，而要提升學(xué)生的交際能力最基本的就是提升學(xué)生的說話水平，良好的語言表達能力能夠?qū)崿F(xiàn)與他人之間有效的思想交流與情感表達，語文作為母語教學(xué)的主要途徑，承擔(dān)著加強學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵責(zé)任，作為一名小學(xué)語文教師，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)有效指導(dǎo)學(xué)生的語言表達，使學(xué)生真正成為 “能說會道”的人應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的主要任務(wù)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂常常忽略對學(xué)生語言表達能力的針對性教學(xué)，因此，教師需要將語言表達的教學(xué)作為推進語文課堂改革的主旋律，筆者從自身經(jīng)驗出發(fā)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、語文教學(xué)鏈接生活，激發(fā)學(xué)生表達興趣

素質(zhì)教學(xué)的理念就是用貼近學(xué)生生活和心理發(fā)展特征的教學(xué)內(nèi)容以提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)中的生活氣息，進而有效拉近學(xué)生與課堂之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮自己最好的狀態(tài)，積極投身于學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要真正提升學(xué)生的語言表達能力需要有意識地提升課堂教學(xué)的生活化氛圍，用學(xué)生熟悉的、已知的生活化素材為學(xué)生營造良好的語言發(fā)展環(huán)境。教師可以將生活化的教素材充分利用到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種形式的口語交際情境，讓學(xué)生有話可說、言之有物又言之有理。

例如，在《長大以后做什么》的口語交際教學(xué)中，這是學(xué)生日常生活中一定會遇到的及話題，而本課的教學(xué)目的，不只是讓學(xué)生簡單地說一說，而是要讓學(xué)生有條理地說、明確地說，對此，教師可以借助多媒體展示相關(guān)職業(yè)的圖片或動畫，給學(xué)生一定的表達啟發(fā)，同時用學(xué)生感興趣的形式吸引學(xué)生的注意，教師可以用生活中談話的語氣逐漸調(diào)動學(xué)生的表達欲望，進而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，同時，教師還可以隨機利用生活中的資源組織學(xué)生表達，如讓學(xué)生說說天氣的狀況、季節(jié)特征、發(fā)生過哪些事等，總之，用“平易近人”的話題引導(dǎo)學(xué)生表達，促進學(xué)生表達興趣的養(yǎng)成。

二、加強課堂閱讀教學(xué)，促進表達技巧積累

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中的重要一份子，也是培養(yǎng)并提升學(xué)生語言表達能力的重要教學(xué)途徑，但是，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)將大部分的精力都放在了與考試內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)上，教師并沒有形成對從學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)意識，因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，讓閱讀教學(xué)成為提升學(xué)生語言能力的關(guān)鍵教學(xué)助力，在閱讀教學(xué)中不僅能夠收獲到基礎(chǔ)理論知識，還能獲得表達技巧方面的積累與提升，豐富學(xué)生的語言表達實踐理論，進而使學(xué)生的表達更有邏輯性與條理性，使學(xué)生的表達能力獲得質(zhì)的飛躍。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)中，教師可以引到學(xué)生仿造課文的句式，談?wù)剬鹘y(tǒng)節(jié)日的認知，提升學(xué)生的語言創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受兒歌語言的魅力。在《小馬過河》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了故事性語言的特征之后，教師可以鼓勵學(xué)生講一講自己喜歡的故事并在班級內(nèi)分享，教師也可以組織學(xué)生分角色朗讀表演，在朗讀過程中感受對話人物的語氣特點和人物性格，教師好可以讓學(xué)生仿造“既….也”的句式造句，總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中表達理論，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)的語言表達技巧進行豐富的積累。

三、重視語言遷移訓(xùn)練，提升語言實踐能力

知識引導(dǎo)學(xué)生了解語言的表達技巧是不足夠的，這不是閱讀以及語言表達教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生真正獲得語言綜合運用能力上的提升需要進行有效的語言表達遷移訓(xùn)練，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入教學(xué)文本，找到語言訓(xùn)練的基點，組織學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)到的語言知識、語言技巧進行綜合性的實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中掌握語言表達的根本方法，不斷磨煉學(xué)生的語言實踐能力，使學(xué)生獲得語言實踐能力的切實性提升。

例如，在《帶刺的朋友》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用一句話概括一件事，鍛煉學(xué)生總結(jié)以及清晰表達的能力，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟句式的不同表達方式，學(xué)習(xí)將事情寫得生動明確，在學(xué)生了解文章語言特征的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生寫一寫令他們印象深刻的事，并讓學(xué)生帶著感情寫，并讓同座之間相互查閱，互相體會文中的蘊含的情感思想，使學(xué)生在實際的習(xí)作訓(xùn)練中實現(xiàn)語言運用技巧的遷移，加強對學(xué)生語言運用能力的鍛煉。

綜上所述，語言表達能力就是學(xué)生對語言的運用能力，學(xué)生需要能夠運用語言清晰明確地表達自己的想法與情感，才算是真正實現(xiàn)語言表達能力的提升，對此，小學(xué)語文教師要在日常的教學(xué)中注重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)引導(dǎo)，真正實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標。

參考文獻：

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