小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計探微

施香

摘 要：主題閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生閱讀量的同時，拓寬其學(xué)習(xí)內(nèi)涵，使學(xué)生在不增加負擔的情況下獲得知識與能力的最優(yōu)增長。本文基于小學(xué)語文課程內(nèi)容，對單元主題式閱讀教學(xué)設(shè)計做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題;閱讀教學(xué)

主題閱讀充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中盡可能多地讓學(xué)生去與文本對話、交流，并由課內(nèi)學(xué)習(xí)逐漸遷移到課外應(yīng)用之中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

一、略讀切入

略讀是主題閱讀的開始。具體是指在進行整個單元的學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過單元導(dǎo)語來對單元主題及其中內(nèi)容進行初步的感知，從而形成對單元主題和其中文本的把握與認識。在單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生會對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種興奮和期待感，使其在之后的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。可以說，略讀導(dǎo)引環(huán)節(jié)是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)熱情于激情的關(guān)鍵。

略讀導(dǎo)引具體需要通過讀課題、單元導(dǎo)語、瀏覽課文內(nèi)容等方式來明確單元主題，在瀏覽課文內(nèi)容的過程中初步掌握課文的大概結(jié)構(gòu)和閱讀方法。例如，在《長征》的教學(xué)中，教師首先通過情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：他是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一位杰出的詩人，還是一位慈愛的父親。讓我們一起走進這一單元來領(lǐng)略偉人的風(fēng)采吧。接著，引導(dǎo)學(xué)生默讀課題，推測單元的主題;誦讀導(dǎo)語，感悟單元主題。第三步，開展合作學(xué)習(xí)，每個小組選擇課題中的一個內(nèi)容進行展示，學(xué)習(xí)的時間固定在15分鐘。第四步，主題展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進行主題歸納，完成對單元主題的總結(jié)。在該環(huán)節(jié)中，會涉及到小組合作和點撥歸納兩種教學(xué)方法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、以讀悟情。反復(fù)誦讀和激發(fā)想象是學(xué)習(xí)詩歌這種文本體裁的有效方法。在單元其他文本中，教師可以讓學(xué)生將文本中的主要人物、事件進行連接，學(xué)習(xí)并概括課文的主要內(nèi)容;通過對人物描寫的語言、動作、神態(tài)以及心理等方面來學(xué)習(xí)描寫人物的寫作技巧。

二、以文帶文

以文帶文指的是通過對某一篇課文的精讀，來將文章讀透、讀深，掌握在略讀導(dǎo)引中所學(xué)到的閱讀技巧，在今后遇到同類型或是相同主題的文章時可以加以運用。也就是說，以文帶文的作用就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而教材中的文本就是范文，通過大量地閱讀來讓學(xué)生真正學(xué)到知識與技能，在不斷地積累和沉淀中豐富對主題文化的認識。以六年級上冊第二單元為例，教學(xué)目標為學(xué)習(xí)場面描寫和人物描寫的方法;將所學(xué)寫作技巧運用到人物描寫一組《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中，進行批注閱讀，實現(xiàn)有效遷移。第一步，回顧主題，在略讀導(dǎo)引中，已經(jīng)對單元中的四篇課文進行了學(xué)習(xí)，并明確了主題，那么通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)思路呢？由此順勢引入到第二步，品讀文本語言，學(xué)習(xí)表達技巧。列出板書：《七律·長征》表達了“樂觀”;《開國大典》體現(xiàn)了“風(fēng)采”;《狼牙山五壯士》表現(xiàn)了“現(xiàn)身”;《燈光》體現(xiàn)了“崇高”，接著讓學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中所做的批注再次通讀課文，找出文章中令人感受深刻的句子，并反復(fù)誦讀，將新的體會加入到批注當中去。最后將在課堂上學(xué)習(xí)到的收獲運用到《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《林黛玉進賈府》《歐也妮·葛朗臺》以及《泥人張》中，實現(xiàn)遷移。

以文帶文就是通過精讀教材中的文本，以一篇帶動另一篇甚至多篇，最終實現(xiàn)突破教學(xué)重難點的目的。這種精讀多篇文本的方式可以將重難點知識血透，在圍繞關(guān)鍵問題的過程中展開對文本的學(xué)習(xí)，最后總結(jié)出方法和規(guī)律，加上最后的課外拓展，舉一反三，切實提高學(xué)生閱讀能力。

三、拓展延伸

在拓展延伸階段，學(xué)生通過前兩個階段的主題閱讀活動，自身的閱讀能力都得到了一定程度的提升。設(shè)置此課的目的就在于讓學(xué)生在更加廣泛地大量閱讀中，開闊眼界和視野，逐漸產(chǎn)生主觀思想，使其情感、精神等方面都得到升華，語文綜合素養(yǎng)得到提升。仍以“人物描寫一組”為例，在拓展延伸中，同樣可以先進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元閱讀中學(xué)到的知識與方法進行總結(jié)，即場面描寫和人物描寫，接著進入到學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)。學(xué)生已經(jīng)對課內(nèi)的幾篇課文理解和掌握的十分到位，生活中類似這樣的感人故事和趣聞軼事也還有很多，這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生通過閱讀了解更多與人物描寫相關(guān)的內(nèi)容，從而學(xué)會如何將一個人的特點寫的生動形象，令人印象深刻。

在拓展延伸中，主要以強化學(xué)生瀏覽、默讀和速度的閱讀能力為主，在大量相關(guān)文本的閱讀中感受單元主題，從而對主題形成更深的認識和理解，與此同時也實現(xiàn)了學(xué)法的遷移與滲透。

綜上所述，主題是主題閱讀的牽引線，正因為有了主題，才使得課型與知識訓(xùn)練點被串聯(lián)起來，在不同形式的課堂教學(xué)中深化學(xué)生對主題的認識和理解，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也得到了彰顯，實現(xiàn)了閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

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