小學數學計算教學策略研究

蘭錦雁

摘 要：計算是數學的基礎要求，可以說小學生均懂得計算，如若不能計算，或者計算中頻頻出錯，接下來的數學問題討論中學生是難以參與的，計算隨著學生的學齡段增長而逐漸從簡到難，學生們需要不斷掌握計算的規律，摸索計算的根本要求，探索計算的有效方式，化解數學的難題，教師應依據學生的計算基礎能力，培養學生在計算中獨立的探索難點，找到自己計算的不足進行糾正，奠定學生數學的基礎。

關鍵詞：小學數學;計算教學;策略

引言

小學數學學習的內容均是通過計算而展開的問題討論，幾乎所有的數學內容都會與計算關聯起來，計算能力也基本上決定了學生的數學能力，當學生具備較快較準的計算能力，他們也可以在數學的問題中思維發散，找到不同的問題思路，充分的理解數學的問題意圖，而化解難點的部分，數學中想要培養學生舉一反三，也需要學生具備基礎的計算能力，可將公式等充分的調動起來，靈活的進行計算思考，教師應重視學生的計算情況，因材施教提高學生的數學主觀計算意識。

1.計算教學與問題解決相統一

計算是基礎，計算學習后，要求學生結合計算的能力，去分析數學的問題，探索數學的本質，教師應幫助學生糾正計算中的誤區，促使學生在計算中再沒有壓力，能夠自如的進行數量關系的運算，同時幫助學生去分析不同的數據信息、數量關系，讓學生找到更加便捷的計算形式，數學教材中有不同的計算問題，教師可結合各種經典的計算問題類別，整合計算的知識信息，鼓勵學生在計算中探索相應問題的內涵，充分的實現計算教學的意義，教師可將同一公式，放到不同的問題情境中，鼓勵學生分析計算公式的應用多樣化，讓學生掌握計算規律，超脫計算本身，具備數學分析問題的能力。

2.創設生活化課堂，讓學生主動進行學習

數學的計算問題與生活可關聯起來，學生在計算中難免會感到枯燥，認為計算是機械的過程，而計算融合到生活場景中，很多計算內容也變得靈動起來，可充分的吸引學生的注意力。小學數學教師在便可以將與學生知識背景、生活經驗等生活元素，融入數學課堂教學過程之中，從而為學生創設出現實生活中熟悉的場景，以引導學生在生活中發現數學、理解數學，學會運用枯燥的計算法則、公式來解決生活中的問題，進而點燃學生計算的熱情，讓學生能夠更加主動的進行學習。

例如，在教授《小數的加法和減法》這部分知識時，為了讓學生們主動進行學習，筆者在教學過程中，為學生們創設了生活化的課堂，以生活中的例子為參考。如，小明去超市購物，買了一根鋼筆花了10.5元，又買了一本筆記本花了5.5元，那么小明一共花費了多少元？小剛看上了一款游戲機，已知游戲機的價格為30.5元，小剛現有20元，那么小剛差多少錢能夠買到游戲機？問題提出后，學生們立即結合生活經驗展開了計算。

3.算理與算法同重視

在計算教學中既要給予學生理解算理的空間，也要保證新算法的練習量，學生在探究算理的過程中應先知道為什么這樣算，在總結概括過程中應掌握怎樣算，學生才能很好地理解算理，也能更好地掌握計算的方法。學生才能在學習計算的過程中明確了算理算法，便能靈活簡便地進行數學計算。如在教學“分數除法”時，學生對算理難以理解，尤其對“除以一個不為零的整數，相當于乘這個整數的倒數”這個法則更理解困難。此時數學教師便可將抽象的算理轉化為具體的感性的案例，抽象與具體形象的有機結合感知算理，掌握算法。如提出四張同樣大的餅，每二分之一張一份，可以分幾份？通過多媒體進行演示，讓學生觀察：每張餅，被分成了幾份（2份）？共有幾個這樣的2份？學生通過觀察演示得出，四張同樣大的餅，每二分之一張一份，可以分成4個2份共8份，而4個2列式就是4×2，便能理解為什么除以一個不為零的數，等于成這個數的倒數。

4.計算教學需適時鞏固練習

鞏固練習是計算教學的延伸，是數學計算教學的一個重要組成部分，是檢查學生掌握新知識情況的有力措施，能夠發展學生的思維能力、創造能力，能夠體驗到成功的喜悅，也能及時發現錯誤糾正錯誤，提高練習的效果。計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習，依據學生的年齡特點、學情精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。在鞏固練習與比較中及時發現錯誤，教師及時指導、矯正補缺，提高學生計算正確率和計算速度。如在執教《兩步計算實際問題》課堂中的練習題：白兔說：“我已經拔了兩筐，每筐16個。”灰兔說：“我拔了19個。”課本中提出了兩個問題：（1）兩只兔一共拔了多少個？（2）灰兔比白兔少拔多少個？此道題目對學生對思維并沒有提升，只是進行了簡單的強化記憶。先出示題中白兔和灰兔敘述的兩個信息，可讓學生嘗試提出一個用兩步計算的數學問題，思考兩步計算實際問題的本質和關鍵。然后出示一只黑兔問：“如果你是這只黑兔，你能說說你拔蘿卜的情況，編一道兩步計算的實際問題嗎？”編題環節的設計很好地幫助學生搭建起兩步計算實際問題的結構，明確了解決此類問題的思路，更有效地引導學生由單一思維向多向思維發展。每位數學教師應意識到鞏固練習這一環節的重要性，以此鍛煉學生思維，增強學生計算能力。

結束語

計算教學貫穿小學數學教學的始終，是學生學好數學的基礎和前提。所以，小學數學教師必須要認識到優化計算教學的重要性，并樹立全新的教學思想與觀念，從學生的思維特點和認知結構出發，運用活躍課堂教學氛圍、創設生活化課堂與加強數學計算練習等教學方法和策略。

參考文獻

[1]黃金莉.小學數學計算教學有效性的策略研究[J].小學生中旬刊，2018（12）：5.

[2]朱笑晨.小學數學計算教學中理解算理的現狀調查[D].上海師范大學，2018.

[3]陳順舟.新課改下小學數學計算教學有效性初探[J].考試周刊，2016（28）：86.

[4]李新.識得計算真面目計算在小學數學中的價值分析與教學策略初探[J].中小學教師培訓，2016（8）：56-60.