家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究

閔敏

摘 要：養(yǎng)成良好的閱讀習慣會讓一個孩子在終生中受益無窮。幼兒園階段的孩子處于身心發(fā)育的快速成長時期，也是行為習慣的養(yǎng)成時期，更是他們形成最初的人生觀和自我精神世界的重要時期。把握好這一成長“黃金階段”，以家庭和幼兒園共同培養(yǎng)的模式，提早開發(fā)幼兒的閱讀能力，對于幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣有著重要的現(xiàn)實意義，對幼兒后期的發(fā)展起到積極有益的啟蒙引導作用。本文以“家園共育”為出發(fā)點，對培養(yǎng)幼兒早期的閱讀習慣和閱讀能力進行探討和研究，以供廣大幼兒教師參考借鑒。

關鍵詞：家園共育;幼兒;早期;閱讀;培養(yǎng)

書籍是文明和智慧的產(chǎn)物，是永遠是人類最永恒的朋友，是人們建設文明和精神家園的基礎。讀書帶給人們的積極影響不言而喻，養(yǎng)成閱讀的習慣、培養(yǎng)閱讀能力，對大腦處于“黃金發(fā)育期”的幼兒來講，與行為習慣的養(yǎng)成同樣重要。當前，大部分家庭和幼兒園都意識到了早期閱讀之重要意義，并對此給予了高度的重視，有的家長為孩子閱讀能力培養(yǎng)而投入了大量的精力和財力，為孩子購買了各個門類的大量書籍，但由于種種原因，卻未能夠達到預期的效果。其中一個重要原因，就是家長與教師、家庭與幼兒園關系處于“脫節(jié)”狀態(tài)，沒有對孩子的閱讀培養(yǎng)形成有效鏈接，也就是我們通常所說的，沒有實現(xiàn)“家園共育”。

一、什么是“家園共育”

所謂“家園共育”，顧名思義，就是家庭與幼兒園之間形成有效聯(lián)系，共同對孩子進行培養(yǎng)和教育。須知，一個孩子的成長離不開幼兒園教育，更離不開家庭教育，從某種程度上來說，家庭是孩子成長的第一所“學校”，家長示孩子人生的第一任“老師”。在“家園共育”的視野下，包括三個密不可分、相互關聯(lián)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，即孩子、家長和老師。

二、目前幼兒閱讀培養(yǎng)存在的問題簡析

1.缺乏有效的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍

從幼兒園軟硬設施配備來講，絕大多數(shù)幼兒園都設有獨立的兒童閱讀區(qū)域，也在閱讀區(qū)域內(nèi)放置了很多圖書，但是利用效率不一。一方面，幼兒處于調(diào)皮貪玩的年齡，自身難以形成好的行為習慣，教師管理的孩子眾多，很難定時引導或者監(jiān)督孩子進行閱讀;另一方面，在圖書配備上，很多幼兒園顯得比較隨意，甚至一些早應該淘汰的書仍舊放置在閱讀區(qū)“湊數(shù)”。

從家庭教育來看，大多數(shù)家長都能知道閱讀對于孩子成長的重要意義，但在具體踐行中卻差距很大。目前，在家庭生活中，以玩手機為主要消遣方式的家長不在少數(shù)。根據(jù)筆者對500名幼兒家長的調(diào)查問卷結果，有百分之九十以上的家長在家庭生活中沒有閱讀書籍的習慣，調(diào)查結果可謂是相當不客觀。試問不愛讀書、沒有閱讀習慣的家長，又如何引導孩子熱心于閱讀？

2.家庭培養(yǎng)和幼兒園培養(yǎng)出現(xiàn)“脫節(jié)”

雖然我們在大力倡導“家園共育”，但實際情況是，幼兒園和家庭基本上處于“分而治之”的狀態(tài)，“共育”大多數(shù)只能無奈地被淪為空談。在“分育”的狀態(tài)下，家長自以為為了孩子投入得不少，幼兒園也以為為孩子做得足夠盡心竭力，但問題出現(xiàn)在家長與幼兒園的溝通方面，溝通交流少、缺少有效平臺是普遍現(xiàn)象，在這一方面，作為幼兒園教師，筆者應當負責任地說，問題更多出現(xiàn)在幼兒園教師方面。信息化的溝通手段有很多，手機、微信群、QQ群，都是即時通訊手段，但這些手段大多數(shù)被教師用來給家長發(fā)通知或安排任務，很少作為平等交流之用。

三、共育培養(yǎng)策略探析

1.為孩子們創(chuàng)造有利條件，引導他們愛上閱讀

首先，需要幼兒教師們利用好現(xiàn)有條件，充分使用教室內(nèi)閱讀區(qū)，定時定期與孩子們共讀，或者監(jiān)督他們自主讀書。其次，除了在幼兒園的教室設置簡單的區(qū)域以供孩子們閱讀之用，建議可以設置幼兒讀書活動室，實現(xiàn)全員性的讀書，圖書室的氛圍往往更加濃厚，孩子們圍坐在一起分享閱讀，起到的效果也更好。

家庭教育方面，一定要注意家長對孩子耳濡目染的熏陶作用。須知，所謂的“書香之家”，永遠不可能離開書籍而建立起來。倡導家長們回歸家庭生活，放下手機，拿起書籍，與自己的孩子一同在書籍的海洋中遨游，把孩子成長的“第一學校”建立好，當好孩子成長的“第一老師”。

2.家園之間加強有效溝通，實現(xiàn)共育共教

家庭與幼兒園對孩子成長的作用都是不可或缺的，所謂“共育”，必須是在有效溝通的前提下開展的“共育”，不然將難以改變目前這種家庭與幼兒園“分而治之”的狀態(tài)。在日常狀態(tài)下，家長和教師雙方都要以積極的態(tài)度、良好的精神面貌扮演好自己的“角色”，承擔相應的教育責任，另一方面必須要加強雙方之間的溝通。在溝通的手段方面，其實可采取的方法有很多，家長會、家訪、約談家長，最簡單最有效的，莫過于使用微信、QQ等即時通訊手段，定期或者不定期開展家長與教師之間的溝通。對孩子閱讀的書籍、閱讀的方式、閱讀堅持得如何、閱讀的效果如何，教師和家長只有多溝通、勤聯(lián)系，才能做到互聯(lián)互通，在孩子閱讀能力提升方面起到“一加一大于二”的良好效果。

3.明確家園分工，教育幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣

家長是孩子的第一任老師，對于幼兒認知能力的發(fā)展起著至關重要的影響。在進行幼兒早期閱讀能力培育中，家長一方面要明確自己的教育責任，加強對于孩子的引導，讓幼兒在學習起步階段養(yǎng)成良好的閱讀意識，愛上閱讀;另一方面要加強與幼兒園教師的溝通與交流，對于孩子早期閱讀中存在問題及時配合教師進行糾正，在家庭與幼兒園之間形成一種教育合力。同時，幼兒園在具體教育活動開展時，也應該充分關注大多數(shù)幼兒閱讀發(fā)展實際，結合幼兒閱讀特性，確立具有針對性的指導方案，并做好落實。

四、總結

除了以上所述，在共育視野下培養(yǎng)孩子的閱讀能力其實還有很多有效策略，如精選適合孩子閱讀的繪本、豐富幼兒閱讀形式、提倡開放式閱讀、加強閱讀互動等等，都是很好的實施策略，受文章所限不一一贅述。其實只要把握好幼兒成長規(guī)律，把握好家園共育的方式方法，即使方法策略不同，但同樣都會起到良好的閱讀力提升的效果。

參考文獻

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