基于微助教的工科課堂教學實踐

彭妍

摘 要：近年來隨著信息化教學在全國各院校應用的日益深入，各種信息化教學手段的種種優勢也逐漸呈現出來。微助教平臺在各種信息手段中很有代表性，具有簡捷、健全、實用的課堂管理功能，在教學實踐過程中可以勝任幾乎所有的教學輔助工作。本文以微助教為載體，分析信息化教學手段給教師帶來的教學影響和在工科課堂教學中的應用效果。

關鍵詞：信息化教學;微助教;教學實踐

1.輔助教學的功能

1.1實時簽到

相較于傳統課堂點名的考勤方式，借助于手機實時搶簽排名的方式更受學生歡迎。在課堂上開啟簽到，僅1分鐘的時間就可以滿足百人左右的課堂考勤管理工作，結課后可以自動導出表格。這種方式于教師而言節約了時間，節省了體力;于學生而言仿佛是在進行一場“搶紅包”的小游戲。當代大學生，心智處于從青春期進入成熟期的過渡階段，對新奇有趣的方式更感興趣。

1.2課堂互動

微助教可以輔助教師在課堂上開展主題討論并能夠在大屏幕上顯示學生闡述的觀點。相對于工科課堂傳統的講解模式，主題討論更有樂趣，也更符合大學生表達個性觀點的心理需求。傳統課堂上，教師點答常常面臨尷尬：諸如學生基礎不牢難以回答自尊心受損，或者無人舉手發言的冷場狀態等。這種現象在工科課堂上尤為明顯，這與工科學生普遍嚴謹內斂的性格有一定關聯。微助教可以實現搶答和隨機點人功能，尤其是隨機點人的方式會在屏幕上用頭像跳動的方式隨機抽取某學生作答。在教學實踐中發現，這個操作是學生非常喜歡的，只要教師以抱持的態度鼓勵或幫助學生作答，答題學生和其他學生都很愉悅，呈現了輕松活躍的課堂氣氛。

1.3知識點檢測

工科課程知識點聯系緊密、邏輯性強，要求學生基礎扎實，對基本概念掌握到位。傳統課堂的課前測試、課中測試、課后測試，只能采用個體抽樣的方式進行，并且會占用較多的課堂時間。在近年來教學改革大趨勢下，工科課程均采用減少課堂學時增加自主學習時間的方式推進，于是測試項目被大幅度的壓縮，但這很難讓教師對學生知識掌握狀態有清楚的了解，也不利于教師有針對的教學和指導。微助教的在線答題功能，可以幫助教師隨時進行課堂測驗，比如課前10分鐘進行一組5-10題的小知識點測驗與講評，就可以了解到全員前次內容的掌握情況。統計數據清晰準確，不但可以得到題目正確率還可以看到學生提交的時間順序，在了解知識點的薄弱環節同時還能得知哪些學生需要輔助。

1.4問題反饋

目前在教學過程中都涉及教學反饋，如學生對教師進行課程評教。但這一般是在學期末統一進行的，就無法幫助教師在教學過程中進行調整，錯過了教學相長的最近時機。而微助教允許學生留言、評價，可以采用實名或匿名的方式讓教師了解學生對于教學過程中對教師行為的建設性意見。

2.教師的評價

2.1備課更有針對性

使用微助教，教師更會有計劃地進行教學設計，設置教學測驗題目，進行教學檢測。在每次課后又可以根據學生答題的正確性調整教學重點和內容講解的節奏，并經常性在授課中梳理薄弱知識點，這對教師的教學水平將會有很大的促進。

2.2授課效果好

當前教學活動對教師而言，最大的困難不在于課程講解，而在于日益嚴重的“低頭族”現象。使用微助教后，教師可以把課程中的重難點內容“植入”學生的手機，讓他們在手機上同步參與課堂，把手機的娛樂性與課堂的知識性緊密聯接起來，在“玩”中就把該學的學到了，這樣也提高的學生自主學習的意識，對課業知識如同游戲一般“上癮”。而且在實踐中發現，應用這樣的教學方式，學生與教師在充分互動中建立了很好的情感聯接，這對教學的促進作用是難以估量的。

2.3評分體系健全

在課堂教學過程中，教師需要對每個學生的課堂行為進行指標評定，一般以平時成績的方式記錄下來，并在總評成績中占有一定的比例。微助教可以對簽到考勤、課堂答題、互動評分以及作業成績一鍵導出并生成表格。教師只要對其做簡單編輯，就可以作為平時成績對學生進行評分。這種方式不但簡單快捷，而且對于過程控制有跡可循，能夠做到徹底的公平公正公開。避免了教師憑主觀印象給學生打分的傳統評價方式，有效做到了有理有據，并且可以在課程進行過程中提示學生注意到相關問題。

3.學生課堂投入度

課堂效果最終的檢驗是學生對課堂的投入程度，教師授課質量再高學生不能投入其中也是枉然。本文使用學生課堂投入程度量表在使用微助教的實驗班級和未使用的對照班級中作比較。量表中，以行為投入、情感投入、認知投入等幾個維度作為測評依據，綜合分析學生在兩種課堂的差別。投入量表的問題包含：1、我感到真的融入到課堂活動中;2、對于不懂的問題，我反復看書找答案;3、能積極參與課堂在線討論;4、在測試中我感到興奮;5、在課堂小測驗中我會深入思考（深入思考是指大腦需要努力進行信息分析與加工后才能做出判斷或解釋）……等20個問題，按照完全不符、不太符合、有點符合、比較符合、完全符合進行1分到5分的評分。

使用該量表測試20個實驗班級，其中15個實驗組和5個對照組。經統計，可以發現實驗組的投入程度比對照組總平均分共高出22.1分，見下表。由此可以看出采用微助教的信息化教學方法教學效果很顯著。

4.結論

綜合以上幾點討論可以發現，微助教作為一種簡捷高效的信息化教學手段應用到教學當中后，對教師和學生的正面影響都非常直接。對教師而言，課前準備、課上教學和課后統計等方面工作的效率或質量都得以提高，教學設計針對性更強，教學過程更輕松愉快，教學管理更清晰快捷。對學生而言，信息化方式更符合大學生個性化、競爭性和好奇心等心理特征，學生的課堂投入度有較大提高。

參考文獻

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