談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

修華生

摘要：閱讀是一個復雜的綜合性過程，閱讀者不僅要對語言進行認知，還要不斷鞏固已學詞匯并且識記生詞，持續(xù)豐富自己的語言知識，從根本上增強對語言的實際運用能力。因此，如何在閱讀課中提高學生英語閱讀的能力已成為英語教師的一個新課題。文章緊緊圍繞思維導圖在初中英語閱讀教學中有效運用展開論述，旨在提升學生英語閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；思維導圖

思維導圖又被稱為腦圖，是托尼·巴贊在20世紀 60年代提出的。它是用來組織和表征知識，表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形工具。思維導圖主要通過圖像、數(shù)字、顏色或者空間感知，根據(jù)特定的主題在人的大腦中構(gòu)建相應的知識結(jié)構(gòu)，以此來幫助人們更好地理解、認識事物或問題。思維導圖可以用于培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。學生閱讀文章時，用圖畫、表格、文字圖示表示各級主題之間的關(guān)系，可以把文章的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使其清晰地了解文章的脈絡與大意，加深對文章的理解，使閱讀變得輕松有趣。

一、讀前階段

思維導圖的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要花費時間和精力做充分準備。一方面，教師需要對理論知識有充分的了解，對思維導圖有大致的規(guī)劃，保證思維導圖使用的有效性，讓學生面對思維導圖時能夠發(fā)散思維，更加積極地參與到閱讀教學中。另一方面，思維導圖的構(gòu)建需要教師和學生準備一些材料，比如紙和彩色筆，將重要的部分用彩色筆標記出來。此外，在課前的準備階段，教師還可以讓學生先預習閱讀素材，大致了解本堂課的教學內(nèi)容，避免學生在課堂中一問三不知，降低課堂教學效率。在讀前階段，教師要激活學生的背景知識，導入話題，幫助學生掃清生詞障礙，為閱讀做好鋪墊。教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與學情，引導學生制作思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。可以用圓圈圖示范。圓圈圖的中間是主題詞，主題詞一圈是與主題相關(guān)的內(nèi)容。在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)主題詞，讓學生以主題詞為中心進行發(fā)散，畫出圓圈圖。

例如，學習“What does your mother do？”這一節(jié)內(nèi)容時，教師讓初中生以職業(yè)為核心展開思維，不斷思考“What do your family do ？”，然后熟練掌握“worker”“ driver”“nurse”“ farmer”等生活中常見的職業(yè)，并且引導學生概述：“where do they work/study？ ”，幫助學生掌握鞏固常見的職業(yè)相關(guān)詞匯，如：work in a factory， work on the farm， drive a car 等。

二、讀中階段

讀中階段是閱讀教學最重要的一部分。這一階段的教學重點是讓學生從文本中獲取主要信息，推測間接信息，接觸并理解文本語言。在這一階段，教師要讓學生帶著任務去閱讀，有目的、有方向地完成閱讀任務。教師運用思維導圖可以幫助學生把握文本的重難點，同時也能鍛煉學生的邏輯思維能力。在思維導圖完善的過程中，不斷進行關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵信息的提煉，使學生能夠迅速捕捉到相關(guān)的學習內(nèi)容，并將不同學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及與中心思想之間的關(guān)系進行明確，促進學生對于教學內(nèi)容的深入理解。

以 仁愛英語八下Unit 8 Our Clothes Topic 2 Section C 閱讀教學為例，學生可以開始第一遍閱讀：略讀——從文中找到所有職業(yè)，并仿照教師的做法在紙上整理出完整的第一步思維導圖。然后全班一起核對答案，接著進行第二遍閱讀：細讀——從文中找出每種職業(yè)對應的制服及穿制服的原因，此環(huán)節(jié)教師要提醒學生充分利用導圖內(nèi)已知的信息，將它們作為關(guān)鍵詞，迅速在原文內(nèi)鎖定它們的位置，即有針對性地尋找所需信息。最后進行小組討論，用圖形將文字信息聯(lián)系起來。教師在此過程中應指導學生畫圖形，并提醒學生如果答案較長，可以在原文作記號。通過略讀、細讀、小組討論，學生可制作完成完整的思維導圖。同時，學生通過在課堂上自己動手畫圖，以自己的思路重組文章信息，在小組內(nèi)展開討論，積極地完成教師布置的任務，提升教學效果。

三、讀后階段

在讀后階段，教師要讓學生鞏固、復習、運用所學內(nèi)容，對知識進行內(nèi)化、拓展和升華，實現(xiàn)學以致用。在這一環(huán)節(jié)，學生可以使用思維導圖復述文章，鞏固所學，也可以在教師指導下，獨立繪制思維導圖，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，寫出完整的句子，再將不同的句子組合成一篇層次清晰、主題鮮明的文章，以讀促寫，實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

同時要求學生預習下節(jié)課要學習的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對文本的理解，用本課所學的思維導圖知識繪制一幅和該課文相對應的新的思維導圖，下次上課的時候讓不同閱讀水平的學生展示并講解自己的思維導圖。這個過程既可以讓展示的學生監(jiān)控自己的理解過程，也可讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師了解學生的閱讀思維過程，掌握每個學生對閱讀材料的理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行具體指導，使不同層次學生的閱讀能力都能得到發(fā)展。

四、復習階段

知識的學習過程是一個學習、復習、在學習的過程，因此閱讀教學中，教師除了注重新知識的傳授還要重視舊知識的鞏固。為此，教師在復習過程中，可以引導學生根據(jù)自己的記憶和理解自行設(shè)計思維導圖。在此過程中，既能夠鞏固所學知識，同時教師還能通過學生的思維導圖了解學生在學習上的偏差，糾正學生語法、詞匯中的錯誤，提高閱讀教學效率。

實踐證明，思維導圖是一種有效的思維工具，可以把復雜問題簡單化，抽象問題結(jié)構(gòu)化。教師將思維導圖用于英語閱讀教學有助于加深學生對語篇的整體認識與理解，提高學生的閱讀理解能力。學生利用思維導圖可以培養(yǎng)發(fā)散思維，使其對閱讀材料的認識逐漸從感性走向理性。思維導圖在閱讀教學中的運用，能讓閱讀教學變得輕松有趣，既能減輕教師的教學負擔，又能發(fā)展學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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