如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

周娜　陳亞群

摘 要：本文將對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進行闡述，并提出在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)這一能力的策略，希望可以為相關(guān)工作人員的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)的三種基本邏輯思維能力

（一）演繹歸納

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要為學(xué)生講解大量的數(shù)學(xué)法則、運算規(guī)律，在講解其推理過程時，為了便于學(xué)生的理解，可以在知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生演繹歸納的邏輯思維能力。演繹歸納是指把特殊知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阒R，進而進行理解和學(xué)習(xí)的思想方法。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，歸納演繹是應(yīng)用最廣泛的思邏輯思維方法，幾乎所有的新知識在教學(xué)過程中，為了便于理解，都可以鼓勵學(xué)生進行演繹歸納。例如在乘法交換律課堂教學(xué)中，教師為了便于學(xué)生的理解，可以進行課堂演示，用相同的計算方法，把兩個乘數(shù)的位置交換，計算結(jié)果，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，交換前后計算結(jié)果的變化，學(xué)生就可以自行演繹歸納，得出結(jié)論。

（二）分類比較

分類比較也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該積極滲透和培養(yǎng)的基本邏輯思維能力。分類主要是針對已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識，和還沒有理解和掌握的規(guī)律以及事物，通過找尋并總結(jié)知識、事物對象之間的差異，來進行知識結(jié)構(gòu)的梳理，便于理解和記憶。分類比較是人類具象思維以及描述思維最基礎(chǔ)的能力，學(xué)會區(qū)分，才能夠進行進一步的辨識。因此，為了提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把分類比較的教學(xué)貫穿始終，在所有的教學(xué)活動中，都要有意識地鍛煉學(xué)生們分類比較的能力。

（三）概括抽象和綜合分析

概括抽象是比較高級的邏輯思維能力，概括是指將相同本質(zhì)的一類事物看成整體進行理解和記憶的邏輯思維能力和過程。而抽象則是人類獨有的高級認知功能，是指將各種客觀現(xiàn)象邊緣屬性、模糊個性剔除之后，篩選出的共同邏輯形式，是對大量知識進行結(jié)構(gòu)梳理、記憶的重要能力。綜合分析是另一種比較重要的高級邏輯思維能力，綜合是要求個體整合認知對象的各個關(guān)鍵組成元素，將其理解為一個整體，從整體的層面，對局部進行研究分析，借助整體來理解局部，認識局部本質(zhì)。分析則是按照標準，對認知任務(wù)進行分解和研究學(xué)習(xí)的過程，以及這種特殊的理解和思維模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）積極開展情境教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，雖然有著較強好奇心，但其抽象學(xué)習(xí)能力并不高。因此，為了更好培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在具體教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把內(nèi)容具體化，并在這一基礎(chǔ)上，積極開展情境教學(xué)。這樣，不但可以為學(xué)生更好理解教材內(nèi)容提供便利，加深其對數(shù)學(xué)知識印象，還能夠集中學(xué)生注意力，有利于其全身心投入到具體學(xué)習(xí)活動中。同時，情境教學(xué)法的運用還可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力與實踐能力的提升。例如，在講解幾何圖形的相關(guān)知識時，如果教師仍采取傳統(tǒng)方式講述教材內(nèi)容，如對正方形或長方形特性進行介紹，那么就無法有效激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，更不能拓寬其視野，增長學(xué)生知識儲備，不利于其更好發(fā)展。所以，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，適當(dāng)開展情境教學(xué)，如教師可以讓四名學(xué)生來扮演長方形長與寬，并引導(dǎo)其他學(xué)生以四名學(xué)生組成圖形進行計算。通過這種方式，既可以調(diào)動學(xué)生思維的開放性和靈活性，還能夠促進學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（二）簡化教學(xué)過程，利用數(shù)形結(jié)合

在數(shù)學(xué)有一個經(jīng)常用到的思想-數(shù)形結(jié)合。這個思想真的是從小學(xué)用到大學(xué)。例如：從小學(xué)剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師在講加減法的時候，就在黑板上利用數(shù)形結(jié)合的方式給我們講授的。到了初中學(xué)習(xí)三角形全等和相似，高中的函數(shù)和曲線方程和大學(xué)的微積分都用到了數(shù)形結(jié)合的思想。說明這個思想真的很重要。而且，小學(xué)生在智力還沒有完全成熟的情況下，單純地講授教學(xué)內(nèi)容顯得很抽象，采取這種方式教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R點在黑板上形象的展示出來，這樣有利于提高他們的記憶力，使他們記憶的知識點更加深刻。

（三）營造數(shù)學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)階段，孩子們還屬于一個愛玩、無法靜下來的年齡，難以自控。雖然對這個世界的新鮮事物都十分感興趣，但是他們的思維能力比較簡單。如果沒有老師的引導(dǎo)，很難形成一個系統(tǒng)的邏輯思維能力。

所以，老師必須要在這個過程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。在新課改背景下，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)已經(jīng)成為一種比較熱門的教學(xué)方式，通過游戲之類的方式，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)理論知識是怎么得來的，而不是直接給出理論知識。這更有利于加深他們的知識記憶，在這個過程將知識點內(nèi)化為自身的知識。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容是叫正方體的知識，教師可以利用實物來進行教學(xué)，而不是簡單地在黑板上畫個正方體。因為老師自己畫的正方體可能會不標準，而且學(xué)生也不能體會到正方體內(nèi)在的知識到底是什么？所以，教師需要讓學(xué)生自己去尋找有正方體特征的物體。讓他們?nèi)ッ襟w的棱長，面積和體積的相關(guān)知識。

（四）聯(lián)系生活，解決實際問題

現(xiàn)在在許多學(xué)生的眼里，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無用的。因為感覺生活中用不到這些知識。例如：有很多學(xué)生說“難道上街買個菜，還需要用拋物線來計算一下哪個最便宜，怎么樣買最劃算？難道不該看的是那個最健康新鮮嗎？”在筆者的學(xué)生時代，數(shù)學(xué)成績不好的時候，會這樣安慰自己說“反正以后出去賣菜也用不了數(shù)學(xué)知識的。”

這個觀念真的是禍害了許多學(xué)生。因為數(shù)學(xué)思維在生活中真的是隨處可見的。

數(shù)學(xué)的功能就是為我們解決實際問題提供辦法，怎么到了學(xué)生眼中就成了無法在實際中運用這些問題。為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)變這個錯誤的觀念，讓他們對數(shù)學(xué)有正確的認知。小學(xué)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生能在這個過程中體會理論的運用。推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進現(xiàn)實世界，讓現(xiàn)實中遇到的數(shù)學(xué)問題與課本的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，促進學(xué)生獨立思考能力的提升。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生會學(xué)到的相遇問題，租車問題和概率問題等多個問題，這些都是和我們生活實際緊密聯(lián)系在一起的。

所以，我們真的要將數(shù)學(xué)運用到生活中，讓數(shù)學(xué)教會我們?nèi)绾胃玫纳睿⒃谏钪凶屪约旱乃季S能力得到鍛煉和提升。

結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須重視這一工作，并通過積極開展情境教學(xué)、尊重學(xué)生主體地位以及融入數(shù)形結(jié)合方式等措施的實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其邏輯思維能力，從而促進其更好更快發(fā)展。

參考文獻

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